如何對班級實施有效的管理，是每位班主任都十分關注的問題。有研究者提出，班主任應從班級管理的“權威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍，嘗 試讓學生自我管理。我認為這是一種適應時代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學生在班級管理中的主體地位，有利於學生的自主意識和自我約束、自我管理能力的發展。
前蘇聯心理學家維果茨基指出“從科學的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力”，教育 的終極價值是使學生學會尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中，學會自我教育，互助教育，並形成良性迴圈，班級管理才能顯出實效。
第一 學生個體的自我教育
自我教育是學生按照一定的標準，如校規、班規、道德準則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，並從中獲得啟示和教益的過程。自我教育在學生人格塑造和能力培養中起著十分重要的作用，它充分發揮了學生的能動機制來進行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那麼在班級管理中如何讓學生進行自我教育呢？
1、讓學生學會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責任或給他人帶來損害而內心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產生，是因為這個人已經意識到了他的行為與道德準則不符合，從而反思自己的行為，然後朝著符合道德標準的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善於運用這劑良藥，當學生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產生逆反心理，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，並明確改過的方向，而且在這個過程中學生學會了自我反省，自我調節，無疑能起到很好的教育作用。
2、讓學生學會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預知行為的後果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、衝動性和隨意性，往往不計後果。學生因為年齡關係，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經常會做一些與道德要求、行為規範相沖突的事情，給班級管理增加了難度。
作為班主任，要不斷強化制度、規章、準則在學生心中的分量，讓學生習慣於做事時“三思而後行”，習慣於權衡利弊，習慣於進行思想鬥爭，知道什麼是好，什麼是壞，什麼能做，什麼不能做，這樣一來，學生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧後，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學生也會把外在約束內化為他們的自覺行為，進而約束自己，管理自己。
3、讓學生學會自我評價
學生會經常犯錯誤，並且還認識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎麼可能呢？這個時候，需要班主任引導學生來進行自我評價，所謂“解鈴還需繫鈴人”，他犯了 錯，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規章、制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學生學會了對比、鑑別、取捨，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
第二 學生的自我管理
要管理好一個班級、建設好一個班級，就必須充分發揮學生的主體作用，加強學生的自我管理、自我教育，建立一套有班級特色的班級管理模式。
1、精心選拔和培養班幹部，是實現學生自我管理、自我教育的基礎。
一個班集體，就象一舟在大海中航行的船，沒有指標指引方向，它將迷失航向，經不起風浪的考驗，無法到達理想的彼岸。一個班集體不是五十位同學的簡單相加，不是一盤散沙，而是一個有機整體，一股繩。班主任要不斷地確立班級的奮鬥目標，不斷地指導學生、指引班級為目標而奮鬥，努力奔向理想的彼岸。而班幹部是一個班級的骨幹，是班主任的得力助手。一班級管理、建設的好壞，往往與班級幹部力量的強弱、發揮作用的大小有很大關係。因此，精心選拔和培養幹部是實現學生自我管理、自我教育管理模式的基礎。確立了班級的中堅力量，班級的管理工作等於完成了一半，對班級的建設發展相當重要。
（1）班幹部的選拔。選拔班幹部需要有一個瞭解的過程。班主任要善於通過各種途徑進行了解、選拔班幹部。例如，通過組織學生開展各種文體活動、參加公益勞動，召開主題班會、舉行演講會等活動。通過開展活動，增進同學之間的相互瞭解，在活動中發現人才。從中選拔那些關心集體、團結同學，積極熱情、辦事認真、願意為同學服務、有一定組織能力和特長的同學擔任班幹部。班幹部的選拔方式可以而且也應該靈活多樣。可以根據不同年級、不同班級和不同學生的實際情況，來具體確定班幹部的選拔方式。
例如：一年級的新生在入學之初，同學之間還沒有相互瞭解，在這種情況下，班主任可以先借助學生的檔案材料，根據學生在中學階段擔任班幹部的情況，通過任命的方式來選拔班幹部，保證班級工作的有序進行；經過一個學期的交流交往以後，同學之間對各自的情況都已經比較瞭解、在這種情況下可以通過民主選舉的方式選拔產生班幹部。再如：二年級的學生，經過一年時間的訓練發展，對每一位同學在哪方面有特長有能力都已經比較熟悉，在這種情況下，可以嘗試通過組閣的方式選拔產生班幹部。具體地說就是通過任命或民主選舉產生班長，由班長根據工作的需要選用其他的班幹部。採用這種方式，在更大程度上保證班幹部之間的相互配合，順利完成班級工作任務，實現班級的發展目標。另如：高年級的學生，經過兩年的鍛鍊和發展，學生在能力和膽量勇氣方面已經得到了進一步的提高。在這種情況下，可以通過競選的方式產生班幹部。採用這種方式選拔班幹部，更加有利於調動學生參與班級管理的主動性和積極性，增強班幹部的責任感和榮譽感，有利於班級管理和建設工作的進一步深化和發展，實現班級的管理目標和發展的目標。
（2）班幹部的培養。班幹部選拔出來以後，要對班幹部進行系統地培訓，使班幹部明確自己的職責、作用、地位以及應具備的基本素質和能力。對班幹部的培養，不但要使班幹部明確班級的管理工作應該做什麼，更重要的是要培養班幹部懂得怎樣管理班級，如何開展工作。首先應當指導他們確立班級發展的總體目標，因為有了目標，學生才有努力奮鬥的方向，才能沿著已經確定的方向不斷取得進步；然後要指導班幹部根據班級發展的總目標具體制定每個學期的工作計劃；最後指導班幹部堅 持按照班級工作計劃的要求，認真開展班級的管理工作；並且要在工作方法上給予他們適當的指導。例如：遇到班裡有同學違反學校紀律應該如何處理、如何教育、如何幫助；碰到突發問題，班幹部應當大膽及時地加以處理，爾後要及時向班主任或學校領導彙報問題及處理結果。另外還要幫助班幹部正確處理好乾部與同學之間、班幹部與教師之間以及工作和學業之間的關係。總之，要培養班幹部獨立思考和大膽工作的能力，不斷增強自我管理、自我教育的意識；培養他們從嚴要求自己、以身作則的工作作風和團結同學為同學服務的精神。
2、完善班級的管理制度，是實施自我管理、自我教育的關鍵環節。
要管理好一個班級，建設好一個班級，不僅要靠班幹部發揮骨幹的作用；而且要有完善的班級管理制度，保證班級工作有據可依，有章可循。首先一個班級必須有自己的班規。班規制定的依據是學校的規章制度，但是班規的制定是結合班級的實際和學生的實際，把學校的規章制度具體化，具有較強的可操作性。其次是要有自己的班幹部任用制度。我主要是採用班幹部輪換制度。
三年中，班幹部要正常進行輪換，保證更多的同學有機會參與班級管理，充分發揮每位同學的作用，提高他們為班級工作為同學服務的主動性和積極性；有利於培養全體同學的`工作能力，增強他們的競爭意識和集體榮譽感；實行班幹部輪換制，每個學期的班委會中有連任的老幹部，又補充新的幹部，實現新老組合，既保證班級工作的順利開展又有利於新班幹在老班乾的帶領下得到鍛鍊更快地成長；實行班幹部輪換制度，使每位同學都能體驗到當班幹部的酸甜苦辣，從而能增強互相配合的意識，團結一致把班級工作做好。再次是執行值周班乾製度。班主任對班級的管理可以通過對班幹部的管理達到管理的目標。對班幹部的具體管理又可以通過值周彙報制度體現出來。對學生幹部的管理，主要採取巨集觀管理的模式。班主任作重點指導，由班幹部具體實施；重點培 養學生自我管理、自我教育的意識。在班級管理過程中，推行值周班乾製度，除了班長在班級中要全面負責處理日常事務，每週都要安排兩個班幹部擔任值周幹部，具體處理本週發生的一切事務。遇到問題要負責及時處理，並對每天的班級工作情況做好詳細記錄，週末對全班同學作彙報總結，針對存在問題，提出解決的辦法。下一週的值周班幹部要對存在的問題，採取措施，解決問題。班長和值周班幹要負責向班主任彙報工作，常規工作每週作一次彙報，重大問題和突發問題則要求要及時彙報。這一制度的推行，既有利於班主任對班級的管理，也有利於班幹部獨立開展工作，不斷提高組織能力和工作的水平。
3、正確運用班級管理方法，是實施自我管理、自我教育管理模式的重要體現。
班級管理的方法可以而且應該靈活多樣。給學生留出“空白”，則可以更好地充分發揮學生的主體作用，發揮學生的創造力，創造性地完成班級工作，是建立和實施學生自我管理、自我教育管理模式的重要體現。在班級管理中給學生留出“空白”地帶。首先是要留給學生決策的“空白”，讓學生參與決策，無疑，這會極大地調動學生管理的主動性。例如：班規的制訂和班級工作計劃的制訂，班主任除了在重要專案上應給予指點外，其餘則要交給學生經過民主協商，徵求廣大同學意見的基礎上制定出來。其次是要給學生留出管理的“空白”，讓學生參與班級管理。讓學生由“老師要管我”轉變為“我要管我”，有利於形成一種“無管而無不管”的人人自管的佳境。例如：學生根據班規的要求規範自己的言行，根據班級工作計劃的要求開展班級工作和活動。再次是給學生留出評價的“空白”，讓學生參與評價。讓學生通過自我評價去明晰規則、分辨是非。例如讓學生自己根據班規的要求，對照自己的言行和同學的言行，自己得出正確與否的結論。最後是給學生留出教育的“空白”，讓學生參與教育，讓學生既是受教育的物件，又是教育自己的主體。例如：對待學生違紀的現象，可以讓違紀的同學自己對照班規，向全班同學說明自己的行為對在哪裡，錯在哪裡，誠心接受同學的幫助。這樣，既可以教育自己，又可以教育其他同學，共同進步。
班級管理是一項繁瑣而又艱鉅的工作，它是一門科學，更是一門藝術，我們提倡在班級管理中讓學生進行自我教育與自我管理，並不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時要有序有度，要在積累經驗的基礎上逐步放開，我們這樣去實踐，去探索，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學以積極的態度審視自我，評價他人，認識社會，能更好地面對以後的生活。