一、注重提問語言與課堂教學內容的相關性
教學中應注意的一點問題是引導要適當、適度，不可隨意主導課堂教學的發展。教學中，教師應精心組織語言，把學生的注意力吸引到數學問題的思考與探索中去，從而掌握知識，發展智慧。而不可只顧提高學生的數學學習興趣卻忽視了教學的初衷。執教《認識乘法》一課時，出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學生觀察畫面並提問，若是老師在開始之初這樣組織語言的話：師：看了這幅圖，你有什麼發現？生1：我發現有大樹、白雲、河流、小橋。生2：我發現白雲飄動著，象是在歡迎我們的到來！生3：我發現小白兔在開心地跳動，可是它是要到河這邊來還是要過去呢？生4：我發現小雞的頭在一動一動，它是在啄米還是吃蟲子……就這樣，學生意猶未盡，幾分鐘過去了，還不斷有新的發現，數學課便成了看圖說話課、想象作文課，扭轉了數學學習的性質，本末倒置，最後使得課堂呈現出一種無序狀態，難以完成教學目標。但如果教師開始之初這樣問：圖上有幾種可愛的小動物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾隻在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學生一個明確的觀察要求，使學生能有重點、有順序的觀察事物，教師再注意引導學生2只2只、3只3只地數，突出“幾個2”“、幾個3”，再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣一來，情境中的非數學資訊就不會干擾學生的數學學習，學生在問題情境中捕捉有效數學的資訊，初步感知“幾個幾”的數學情境問題（生活現象），為以後的乘法學習奠定基礎。
二、注重語言的簡練性，突出重點
生活化數學語言還必須簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點，提高課堂效率，在學生頭腦中留下深刻的印象。要根據國小階段學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的`話語，最大限度地獲取新知。生活化數學語言的結構及一些專業用語，有別於日常用語，學生難於理解。因此我們應當在教育教學過程中去繁就簡，將專業化術語轉化成學生易於理解的生活化語言，將有關的事情、各種數量關係交代清楚，學生理解起來就相對容易得多。像是教學第二冊“求兩數相差多少的實際問題”時，便可就地取材，設計了練習題。我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語言與日常用語接近，生活就是教育，學生了解了事情的物件———男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數量關係———男生比女生多（女生比男生少），是低層次的生活化數學教學語言；隨後，我告訴他們，這句話可以用更簡潔的方式表達：15比10多多少？這句話比剛才的應用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的生活化數學教學語言；最後告訴學生可以用算式“15-10=5”來計算。這樣對學生進行分析應用題的訓練，幫助學生慢慢體會生活化數學教學語言的簡潔性、層次性，同時，這個過程也恰恰是學生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過程。
三、趣味性的交流語言，喚起學生的求知熱情
數學學習曾因自身的數學知識系統的抽象概括性，曾經讓數學課是“乏味”的代名詞。國小階段的學生愛玩是他們的本職工作。所以對於枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此，教師應注意開創一種輕鬆、愉悅的生活情境，讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格，用生動有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。第二冊《認鐘錶》，我設計了猜謎語匯入：“無腳會走路，說話不用口，日夜不停息，催人早早起”，學生猜出謎底，興趣盎然的進入新課學習。再如一年級教學“8+（）-6=10”時，為幫助學生理解，我在“8+（）”下劃線，告訴學生，把劃線部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整體”的思想，先算“一家人”是多少，再算括號裡的數是多少。課上這樣通俗的說法學生樂於接受，它能使學生記憶深刻，終生不忘。