論文摘要：創業教育是深化教育教學改革和實施素質教育的有效載體。目前我國高職創業教育的環境和教學資源雖然得到不斷改善改善和豐富，但創業教育的教學體系還未形成，並且缺乏高職特色、文化環境和高素質師資。如何構建創業教育體系，使之與區域經濟社會發展相適應、以創業帶動就業，已成為高職教育進一步發展的重要問題。
論文關鍵詞：高職院校；創業教育；實踐；體系；思考
一、我國高職創業教育的發展
創業教育是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的。1997年清華大學大學生科技創業者協會借鑑國外競賽模式，發起並舉辦了首屆清華大學創業計劃競賽，這在全國引起了強烈的反響。1999年，共青團中央、中國科協、全國學聯決定將創業計劃競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。從此，我國創業教育影響不斷擴大，成效逐漸顯現。
（一）創業教育已成為共識
經過幾年的創業教育宣傳及實施，高校普遍認識到，創業教育不僅是緩解大學生就業困難的現實需要，更是為了適應時代特徵，著眼於國際競爭對創新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時，高校也普遍認識到，創業教育是深化教育教學改革和實施素質教育的有效載體。通過積極探索創業教育的教學方法和途徑，加強對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，提高學生的生存能力和國際競爭能力，從而不斷提高人才培養的質量和社會適應性。
（二）創業教育環境不斷改善
創業教育環境是創業教育成功開展的重要制約因素。目前，我國開展創業教育既有比較開放的外部環境，又有逐步改善的內部環境。外部環境主要體現為國外先進的創業教育理念和美、英、法等國家比較成熟的創業教育模式對我國的創業教育所產生的積極影響與啟示。內部環境主要體現為我國鼓勵大學生創業的教育政策和創業政策的相繼出臺以及通過開闢青年創業論壇、樹立青年創業典型、舉辦創業事蹟報告會等途徑形成了鼓勵青年創業的文化氛圍。
（三）創業教育師資能力不斷提升
隨著創業教育理念的樹立和宣傳，特別是2002年創業教育試點工作會議的召開，一些青年教師被吸引到創業教育中來。2003年教育部開展常規性的創業教育師資培訓活動，2005年8月起共青團中央在大學中開展KAB（Know about Bu siness）創業教育專案，計劃到2010年培訓10000名教師，到目前為止已經在全國範圍內培養了一定數量的創業教育骨幹教師。這些骨幹教師在校內積極探索和傳播創業教育的思想與方法，促進了面向全體學生的創業教育課程的開設。
（四）創業教育模式不斷湧現
隨著創業教育的不斷深化，創業教育模式不斷湧現，具體有：產學合作模式，以“校企合作”的形式推行“創業教學+創業模擬+創業實踐”的三位一體創業教育培養模式，“第一課堂結合第二課堂再加創業大賽”模式，以商學院（經濟管理學院）為主體和以商業計劃書編制為核心的模式，等等。
二、當前高職創業教育存在的問題
在黨和政府的引導和推動下，我國高等學校創業教育取得了很大的成績。然而，由於創業教育尚處於起步階段，不僅在學習、理解和借鑑國際經驗方面，而且在如何與國情結合，形成中國特色的高職創業教育體系方面還存在不少問題，需要進一步加強探索和研究。
（一）創業教育教學體系還未形成
完善的創業教育教學體系是開展創業教育的核心。由於沒有將創業教育融合於學校的整體教學體系中，所以當前創業教育體系尚未形成。主要體現在：一是創業教育目標定位不夠明確，缺乏對創業教育的頂層設計。二是創業教育的課程體系較為凌亂，創業教育與專業教育並未形成有機聯絡，只是利用課餘時間進行創業教育，其後果是使學生失去自身專業優勢的有利依靠。三是創業教育課程內容缺乏科學性、教學方法陳舊，教學內容的選取五花八門，與創業教育目標不匹配，教學方法仍以講授法為主，不利於師生雙方的交流和激發學生的創業熱情，壓抑了學生的個性和創新潛能。四是創業教育沒有切實有效的實踐平臺，目前我國大多數高校的創業教育僅在課堂上進行、在校內完成，大部分是紙上談兵，缺乏實踐機會。五是創業教育缺少完善的評估、評價體系，僅有的評價也是校內的封閉性評價。
（二）創業教育缺乏高職特色
創業教育的高職特色是高職院校創業教育的落腳點。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學科本位”，是培養面向生產、服務、建設、管理第一線需要的高素質技能型人才，它更注重職業能力和職業素質的培養。但很多高職院校的創業教育沿用了本科院校的模式，創業教育方法不多，途徑單一，沒有結合高職院校的特色和高職學生的技能特長。高職教育特色之二是開門辦學、校企合作。要求高職院校加強與企業的合作互動，充分利用企業具有及時應對市場變化的能力和擁有眾多實戰經驗豐富的技術人員的優勢，為創業實踐活動提供真實環境和技術支援，為促進區域產業結構調整和經濟轉型升級、發展新興產業發揮重要作用。但很多高職院校其創業教育缺乏企業參與，創業內容脫離區域經濟發展的要求，使創業教育成為無源之水。
（三）創業教育缺乏文化環境
創業教育文化環境是大學生創業的基石。文化環境主要包括校園文化環境和社會文化環境。目前我國多數高職院校尚未形成一個有利於創業的文化環境，校園文化、培養目標、激勵措施、評價體系都未能向創業素質培養傾斜，在學校裡無法感受到一種積極探索、勇於創新、知難而進、堅忍不拔的創新創業氛圍。另外，社會傳統文化倡導的學而優則仕、循規蹈矩、按部就班的觀念也給大學生創業帶來了負面影響，社會對創業未形成提倡、鼓勵和支援的態度；同時，由於大學生並非我國現有創業大軍的主體，導致政府相關部門對他們開展創業活動雖有一些優惠政策，但從企業制度、人事制度、投融資制度方面還沒有形成一套支援大學生創業的政策和法規。
（四）創業教育缺乏高素質師資
教師的創業能力是創業教育成功開展的關鍵。從事創業教育的教師不僅要有創新意識、創新精神和創新知識，而且應同時具備豐富的創業實踐經驗。但目前高職院校創業教育的師資力量依然薄弱。首先師資數量明顯不足，不能滿足創業教育教學的需要；其次，很多老師的觀念保守，認為學生只要順利畢業就是好學生，創業教育只是對少數學生進行，不適合對全體學生開展，也並不提倡學生自主創業；再次，現有從事創業教育的師資主要來自從事工商經濟管理學科教學的教師或是學生就業工作指導老師，他們共同的弱點就是其自身缺乏創業實踐，在開展創業教育中，理論知識多於實踐經驗，無法很好地擔負起創業實踐活動的指導工作。沒有一支數量足夠、具有創業意識和豐富實踐經驗的專業化師資隊伍來引導，創業教育的實施只能是空中樓閣。 "
三、促進高職創業教育的幾點思考
（一）樹立現代教育理念，明確創業教育目標。
創業教育被聯合國教科文組織稱為“第三張教育通行證”，是21世紀教育哲學的全新理念和新的價值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹立創業教育是深化教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的意識。進一步加強校企合作，產學結合，不斷探索由一個專業與一家企業、一個專業群與一個行業到多個專業群與多家企業、多個行業的校企深度合作的方式。其次確立以創業素質培養為核心的教育觀。改變傳統的、靜態的就業觀，確立就業就是不斷進行創業的動態人才觀，把培養具有創新精神和創業能力的高素質人才當作重要任務。再次，要求受教育者樹立不怕困難、勇於探索、勇擔責任的意識，弘揚企業家精神，形成畢業生不僅僅是求職者，而首先應成為工作崗位的創造者的就業觀。
（二）強化師資隊伍建設，優化創業教育師資配置。
開門辦學、校企合作是創業教育師資隊伍建設的主要途徑。首先，應完善創業教育師資的引進制度。有計劃有步驟地從企業引進有創業和管理經驗的資深人士或專業培訓人士作為大學生創業教育導師，或聘請有影響的經濟管理專家、工程技術專家、政府部門官員、成功企業家和風險投資家等作為兼職教師，使創業教育開展更生動活潑、更貼近現實。其次，應加強對現有教師的培訓。一是對教師進行創業理論知識培訓，提高教師的理論素養；二是派教師到企業實踐或兼職，掌握企業運作、管理的第一手資料，體驗創業過程，提高創業教育能力；三是組織教師定期參加創業組織、協會的活動或企業家交流創業經驗的活動，獲取創業教育、教學的新材料和新資訊；四是選派教師到國外進修，學習國外先進的創業教育經驗。再次，鼓勵教師開展創業教育研究。創業教育研究不但可以激發教師對創業的熱情，還可以激發他們對創業教育的興趣，達到“以研促教、教研相長”，從而提升教學質量。
（三）搭建創業實踐平臺，讓學生主動參與創業活動。
實踐出真知。學校要千方百計拓搭建實踐平臺，為學生提供實踐鍛鍊的機會和環境，使學生在實踐中磨練意志，鍛鍊能力，提高技能，摔打成長。一是組建校企“網狀”合作平臺。高職院校應利用多專業群和多家企業、多個行業之間的“網狀”合作平臺，讓不同行業的企業參與學校創業教育的各個環節，讓學生得到不同企業的文化薰陶，提高學生創業能力。二是成立大學生創業基地。創業基地是開展創業教育的有效途徑，能夠引導和幫助大學生在實踐中學習創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力。三是開展創業設計競賽等活動。學生策劃創業專案的過程就是一種較為全面的'能力培養過程，通過創業競賽活動激發學生的創業熱情，鍛鍊團隊的協作能力，啟發創新的思維和靈感，激發和提高學生了解社會、服務社會、鍛鍊自我的積極性。四是鼓勵學生參與生產性專案。由學校工作室或生產性公司承接業務，在老師的指導下，學生承擔真實的生產、設計任務，體驗自己的價值，分享成功的喜悅。
（四）營造創業教育氛圍，合力培養高素質人才。
高職院校在堅持開門辦學、校企合作的同時，要在校園內建立一個濃厚的創業文化環境。首先，形成校園創業教育氛圍。要通過學校內部各種宣傳途徑，向師生介紹創業及創業教育的重要性、創業的相關知識和政策法規，崇尚創業、鼓勵創業，讓創業成功者成為新時代大學生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創業文化。通過創業社團活動的開展、創業服務體系的構建和創業人文環境的營造，形成制度化創業文化，使之成為一種具有長效影響的文化力量。此外，創業教育要求社會、政府和企業形成共同合力。在社會教育方面，應加強創業教育宣傳，轉變重知識輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環境；各級政府部門要在資訊、財政、金融、稅收、工商、進出口以及智慧財產權等方面為大學生開展創業活動提供政策支援與激勵；企業要為大學生開展創業實踐活動提供廠房、儀器裝置等支援並選派富有創業經驗的人士擔任指導教師。
（五）確定創業課程內容，實施參與式創業教學。
創業教育是一種注重對創業者素質培養的教育模式，其基本內容包括樹立創業意識、培養創業心理品質、提高創業能力、形成創業知識。[6]創業意識主要包括創業需求、動力、興趣、理想、信念和世界觀等；創業知識主要包括基礎知識、專業知識和綜合性知識，綜合性知識主要指公共關係、法律、管理等；創業能力主要包括專業技術能力、經營管理和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、資訊接受和處理能力、把握機會和創造機會的能力等；創業心理品質主要包括開拓性、獨立性、適應性、合作性、縝密性、紀律觀念等。在上述創業教育的基本內容中重點是創業意識和創業能力的培養。
創業教育課程具有自己的特殊性，是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程，因此，在教學中採取角色體驗、案例分析、頭腦風暴等參與式的教學方法效果會更好。學生通過參與創業計劃書的撰寫、案例分析、閱讀、演講、討論、專案研究、可行性研究、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，把課堂教學和課外活動進行有機結合，讓學生在情境體驗中昇華創業意識，培養創業品質，提高創業能力，鑄就創業精神。
（六）加強創業教育研究，形成多維度的創業教育評價體系。
我國高職院校對於創業教育的評價指標、評價方法的研究還處在探索階段。筆者認為根據創業教育的社會價值性特點，高職院校創業教育評價應採取形成性評價和終結性評價相結合的方法，以學校、政府、社會為評價主體，從學校層面和學生層面對高職院校的創業教育開展評價。創業教育質量評價標準可以從創業教育環境、投入、成果、影響力等維度，通過評價指標、權重的確定，形成一個相對合理的創業教育質量評價指標體系。在評價的過程中應該多種方法和手段並用，如問卷法、訪談法、現場考察法等。