論文關鍵詞：高職 創業教育 資源庫 模式
論文摘 要：本文在分析高職院校創業教育特點的基礎上，對高職創業教育的資源庫需求進行了分析，提出了高職創業教育資源庫建設中應注意的問題，並對高職創業教育資源庫的建設模式進行了探討。
在高職院校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對於提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。但我國的創業教育起步較晚，缺乏與開展創業教育密切相關的資源庫建設，導致高職創業教育在教學內容、教學理念和方法、創業教育活動開展等方面都受到很大的制約。開發適合高職創業教育特點的資源庫已成為加強和推廣高職創業教育的當務之急。
一、高職創業教育的特點
由於高職院校學生在能力素質、在校學習時間和未來就業機會等方面與本科院校學生有著明顯的差異，在高職院校開展的創業教育也有著不同的特點。
（一）高職學生對創業教育有著更迫切的需求
據麥可思公司的《就業藍皮書》顯示，從2007屆到2009屆，我國大學畢業生自主創業的比例平均在1.0%~1.2%之間。其中，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所佔比例為0.4%，非“211”本科院校為0.8%，高職高專院校為1.6%。從2007屆到2009屆，高職高專大學畢業生自主創業比例遠高於本科。究其原因，一方面是受傳統的就業觀念影響，使本科畢業生更傾向於選擇國家機關、事業單位、國企、大公司等收入相對穩定的大單位或大企業；另一方面是當前大學生自主創業的外部環境較差，自主創業的風險較大。而高職畢業生由於進入大單位或大企業的機會相對較少，他們經過在中小企業的實習和工作，積累了經驗和才幹，很容易促使他們走向自主創業之路。根據我院對市場行銷專業畢業生的跟蹤調查，畢業後即創業的畢業生極少，但在畢業兩年後走上自主創業之路的比例則大幅上升，2006屆畢業生在2010年底的自主創業率已達到8%。由此可見，高職學生在畢業後較短時期內就會遇到現實的創業選擇問題，他們對創業教育有著更迫切的需求。
（二）高職的創業教育是多層次、模組化的教育
由於高職學生在校時間短，並不是每個學生都會面臨自主創業問題，因此，創業教育不應是撒胡椒麵式的統一的、廣泛的教育，而應是既充分考慮學生當前興趣，又要從學生長期職業成長出發，分層次安排教育內容。創業教育課程可分為基礎、中級和高階3個層次，課程內容應採用模組化的形式，具有靈活性和可選擇性，使學生在接受基礎層次創業教育的基礎上，根據個人意願，決定是否接受進一步的創業教育學習，並由學生自主選擇學習方式和學習內容。
（三）高職的創業教育應採用多元化、多渠道的教育組織模式
創業教育層次的差異性決定了創業教育組織的多元化、多渠道的特點。
創業教育的基礎層次可採用普及模式，由學校統一組織開設專門的創業課程，目的是使各個專業的學生都能從創業教育中形成創業意識和創新精神，使擁有專業知識的在校生也能具備開辦小企業的潛力。
創業教育的中級層次是通過模組化課程學習，使學生對創業過程中所需要的營銷策劃、企業管理、經營分析、產品知識有更深刻的理解，創業實踐能力進一步提升。中級層次的創業教育組織者應以學校為主，可根據各個專業創業的特點，分別開設適合本專業學生的創業進修課程，或將創業教育的理念和內容滲透到相關課程的教學活動中。可以採取選修課、講座、創業模擬大賽等多種形式，邀請行業專家、本行業創業成功人士、畢業生中的創業成功人士等參與創業教育活動。
創業教育的高階層次是更為系統化、專業化的創業實踐能力訓練，目的是使學生通過開展有指導的創業實踐活動，形成在商業社會背景中構思、創立和運營企業的能力。高職院校的學生主要通過自主學習和實踐完成創業的專業訓練，學校應通過開闢創業實踐基地等方式為學生創業實踐提供基礎條件，並配備相應的師資指導和管理學生的創業實踐活動。
二、高職創業教育對資源庫的需求分析
當前，開展創業教育所遇到的瓶頸之一是創業教育資源庫的匱乏。搭建適合高職創業教育特點的資源庫，應根據分層次的創業教育課程建立創業教育資源庫。
基礎層次創業教育和中級層次的'創業教育主要是培養學生的創業意識、激發創業激情，具備創業政策與法律、行業與產品知識、創業財務、企業管理方面的基本知識，在教學中均需採用課程教學的形式，教學過程主要採用任務驅動、案例教學、小組學習、角色扮演等教學方法。在資源庫建立方面，相應的需要建立教學設計資源庫，內容包括任務設計、案例設計、活動設計、學業評價設計等；在教學活動中需要運用大量生動、直觀的圖片、視訊、音訊等多媒體資源，應建立相應的教學素材資源庫，方便教師根據教學活動內容和組織形式有針對性地選取製作適合教學的多媒體課件。