當下，大學生創業是個熱門話題，與之相對應的，我國大學裡面開設的關於大學生創業課堂也是越來越多。在目前就業形勢仍然嚴峻的情況下，高校學生創業成功率不高引發社會對創業教育開展的疑慮，甚至有些高校和學生部門展開“該不該鼓勵高校開展大學生創業教育？”的討論。
對於這些沒有經驗、沒有資源、沒有技能的大學生來說，學校裡面開設的創業課堂究竟應教授哪些內容呢？
開設創業課堂，進行創業教育，簡言之是指激發創業意識、培訓從事創業活動所需的必備知識、基本能力、心理素質等的教育。通過創業教育，培養具有創造性、創新性的人才。
我國的高校創業教育雖然從提出至今只有短短20多年的時間，但是創業教育從理論到實踐還是經歷了一個不斷髮展、不斷深化的歷史過程。然而，相比於美國等西方已開發國家，高校創業教育的理論和實踐研究還存在著一定的脫節，使得創業教育流於形式，只看中結果，忽略了教育的過程，存在著一些教育誤區。
比如，國內大多數高校仍然停留在開設選修課，舉辦創業大賽等形式的創業教育上，無論是課程內容、體系、形式上都不夠系統完善，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。
據筆者瞭解，目前大學創業教育課程的.設定、教學內容和方法等，多數還是處在探索階段，甚至在很多高校還是空白。在課程設定方面，兼職課多、專職課少；在師資方面？薰兼職教師多、有創業經驗的權威師資少；在教學內容方面？薰理論多、實踐少。由於缺少創業實戰經驗，老師們也無法有針對性地對學生進行指導。
大學中開設的創業教育課程大都是公共選修課程，筆者曾經瀏覽過某所高校的創業課程目錄，內容有“如何成為成功的創業者”、“為什麼要發揚企業精神”、“什麼樣的人能成為成功的創業者”等幾個部分，而且均停留在“普及基礎知識”的階段。而對於那些真正打算創業的大學生，這些知識是遠遠不夠的。
還有就是創業教學的師資不僅侷限於教師，還應該有相當一部分企業家。教師除了教學還應從事創業的實踐與科研，創業的課程設定不應等同於一般的以課堂教學為主，而是應該有相當量的創業實踐內容，需要學習者發揮主觀能動性，尋找並實施實踐專案。
為了彌補任課教師缺乏實戰經驗這一不足，許多高校聘請一些企業家或社會上成功創業的人士為學生們作創業教育講座、傳授經驗。這種講座往往基於演講者們的親身見聞和體會、成功創業的經驗，“故事性”較強。因而容易受到學生們的普遍喜愛。但是由於無法形成系統的教學體系，又缺乏長期性和充足的資金支援，因此教學效果也不是很好。
不少高校都開始舉辦職業規劃大賽或者創業計劃大賽，以此來提高學生們對就業或者創業的認知與瞭解。但是很多同學並未積極參加這樣的創業計劃大賽，不少人認為這種比賽只是比賽而已，並不能為個人自主創業提供經驗。
創業教育的缺失正是創業精神的缺失。有些大學生參加創業計劃競賽的目的是為了增加工作經驗和結識工商界精英，這也表明了大學生參加創業計劃競賽並不是為了純粹創業，而是為了找一份好工作而增加就業籌碼。
今年5月份，國務院辦公廳印發《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從高校教學改革、創業指導服務、創新創業資金支援和政策保障體系建設等多個層面，對大學生創新創業予以公共服務支援，有望讓公共服務成為大學生創業的“貴人”，形成支援大學生創業的長效機制。
創業教育的目的是培養學生形成創業所需要的能力、視野、意識、作風和精神，直至培養大批創新創業型人才。高校創業教育如果不能很好地解決這個問題，或長期在功利化和現實化之間徘徊，直接帶來的是過分追求創業的成功率和創業的企業行為，這種教育目的的簡單追求和現實追求，易於讓大學生取向功利價值的眼前目標。
對於創業教育教學問題，筆者認為，要把創業教育明確定位為職前教育，通過校內專業學習、社會實踐活動和創業行為，理性設計人生職業生涯規劃，確保學生與社會發展、所學知識、專業進步、自身潛力和職業規劃保持一致。
要引導大學生從培養創業意識、創新精神和創業能力開始，尤其要開展大學生受挫心理教育，創業從某種程度上是從失敗開始，校園型創業教育最終要接受社會檢測，社會型創業不能完全規避創業風險。
要發揮創業課程與經濟建設聯絡緊密的特點，凡是經濟建設中急需的新知識、新技術、新工藝、新方法都應當有效融入創業教育課程體系之中，把現實社會作為切入點，把現實的事例分析和社會實踐活動貫穿在整個教學過程中，拉近理論教學和現實生活的距離。
總而言之，高校實施創業教育要倡導全面發展的理念，要以社會需求為導向，建立完整的創業教育體系，逐漸形成相對完備的創業生態系統。還要注重自身特色，不同型別、不同層次的高校開展創業教育應有各自的側重點，要與高校的歷史文化、專業設定、學科隊伍加強結合，發展學校優勢。
要以學生的全面發展為目的，高校創業教育要強調把“為每個學生的自由發展服務”作為辦學理念，而非僅僅為獲得一份工作的“就業式教育”，強調創業教育不僅僅要賦予學生就業的一技之長，更是以學生的需求、興趣為主導的教育。