大學生創業不僅可以促進知識成果向生產力轉換，推動社會財富的增加，而且鼓勵在校大學生創業從總體上有利於大學生的長遠發展，緩解就業壓力，但是大學生創業首先要樹立正確的創業觀，下面是小編收集的相關的資訊，歡迎大家閱讀!
創業是把雙刃劍，在大學生創業者中不乏創業失敗者，一旦創業受挫，影響持久，甚至讓其產生恐懼心理，輕易不敢再次創業。而要想輕鬆創業，就要樹立正確的創業觀，不能盲目，更不能眼高手低，最重要要的是保持良好的心態。
面對就業創業關口，一些大學生僅僅看到創業典型光鮮亮麗的一面，而忽略了其中的艱辛和市場風險。
此外，大學生對創業政策的瞭解最直接的方式往往來自與創業相關的部門，對於創業政策還不熟悉瞭解，難以用好優惠政策對創業的幫助。
目前，一些高校畢業生缺乏創業意識，以資金不足、沒有合適的商機、害怕市場風險等理由放棄自主創業，而在創業途中，也難有駕馭全域性的能力。
部分大學生沒有樹立正確的就業觀，缺乏正確的自我認知，沒有樹立正確的就業創業理念，過於盲目創業，眼高手低，從而導致創業失敗。那麼如何樹立正確的創業觀呢?下面搜晒網小編帶大家瞭解一下。
其一、要做好積極創業的思想準備。擇業是起點，創業是追求。創業是拓展職業生活的關鍵環節，在就業壓力較大的社會環境中，創業意識強烈並且思想準備充分就能獲得更好的發展機會，甚至還能幫助別人就業。
其二、要有敢於創業的信心和勇氣。創業艱苦磨難多。因此，只有創業的思想準備是不夠的，還需要創業的勇氣，有勇氣者才敢於創業、善於創業和成功創業。勇於創業已經成為教育培養人才的一個目標。
其三、要提高創業素質和能力。創業需要勇氣，但需要的是智勇，而不是蠻幹。人們在創業的問題上除了要立足創業、勇於創業的思想準備之外，還要努力提高自己的創業能力。既要不拘泥於陳式，又要充分考慮自身的條件、創業的壞境等各種現實因素。
總之，在創業的道路上，大學生創業只有樹立了正確的創業觀，才能面對失敗，鼓起勇氣，在創業的道路上越走越遠。
大學生創新創業教育的幾個主要問題的認識
一、目的
大學生創新創業能力的培養是大學生教育的一個非常重要的內容，對大學生進一步深造和將來的就業都具有極其重要的意義。正是基於這一認識，我們一直從事相關問題的研究，並在教學中一直注重對大學生創新創業能力的培養，現在已對這一問題形成了一些比較系統全面的認識。
為了加強對創新、創業的系統研究，為了加強對創新教育、創業教育的系統研究，為了加強對大學生創新創業能力的培養，有必要成立相應的教研機構。
二、重要性和必要性
1、建設創新型國家、創新型城市的大背景
改革開放以來，我國的經濟、社會的發展取得了巨大的成績，經濟實力和綜合國力在世界上都處於領先地位，我國和已開發國家在諸多方面的差距已越來越小，這和我國對已開發國家先進的科學技術和管理經驗的學**和吸收是分不開的。但我們要進一步趕超已開發國家，則不能一味地學**、吸收、引進，而要更多地依靠我們自己的自主創新。我國黨和政府已充分認識到這一點，提出了建設創新型國家的戰略決策，並把它作為我們的基本國策。北京市相應黨和政府的號召，提出要把北京率先建設成創新型城市。建設創新型國家和創新型城市都離不開創新型人才的培養。
2、培養大學生的創新性、實踐性是我國現代高等教育改革的指導思想。
創新教育有利於培養大學生的創新性，創業教育有利於培養大學生的實踐性，由此可見，開展大學生創新創業教育對於培養大學生的創新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性，具有如下幾個方面的非常重要的意義：
(1)轉變教育觀念，深化教育改革，以人為本改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。在創業方面，中國的平均水平低於全球創業觀察(GEM)統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而已開發國家一般佔20%—30%。因此，必須儘快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育，樹立起自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
(2)彌補傳統教育之不足。雖然我們已經認識到傳統教育重知識有失片面的錯誤傾向，我們所倡導的現代教育改革也強調了學生的素質、能力、創新性、實踐性，但我們現代的教育改革還缺乏系統性。我們力圖通過各門課的教學來提高和增強學生的素質、能力、創新性、實踐性，但卻沒有開設專門的課程來系統地加以培養和強化，這是不夠的。和中國小生不一樣，大學生畢業後就要走上工作崗位，要在社會實踐中獲得成功，更應注重能力、創新性、實踐性。
(3)我校人才培養的定位主要是培養應用性人才，開展大學生創新創業教育對於我們實現這樣一個人才培養的目標具有重要的意義。通過構建創新創業教育型本科教育體系，激發大學生學**的積極性和主動性，學生通過創新創業教育對於所學知識的系統性和實用性更加關注，並且能激發學生運用所學專業知識進行創新創業的熱情。
3、大學生就業、創業的實際需要
在現階段，大學生就業難已經引起學校、家庭、政府等多方面的重視。開展大學生創新創業研究和教育可以以創業促就業，減輕大學生就業問題對社會的壓力。當然，並不是每個大學生畢業後都要去創辦自己的企業，但大學生創新創業能力的培養可以幫助他們更好地就業，可以使他們在今後的職業生涯中取得更大的成功。
4、是大學生這個學**階段、年齡階段的迫切需要。
如上所述，開展創新創業研究以及大學生創新創業能力的培養是非常重要的，學校應該支援這方面的工作。考慮到開展這方面的工作需要大量的人力物力，我們希望能成立研究所來集體攻關，更好地完成相關的科研與教學工作。
三、研究歷史和現狀簡介
人們對創新、創業的研究由來已久。但比較系統的研究則始於20世紀30年代熊位元對創新理論的研究和奧斯本對創造學的研究。開展創新、創業教育也可以說由來已久，但進行系統的創新創業教育也始於上個世紀。
1、創新研究與創新教育的歷史與現狀
如果我們不加以嚴格的區分，創新就是創造，創造也就是創新。實際上人們也經常把這兩者看作是一回事。
美國是創造學的發源地。 1941年，美國BBDO廣告公司經理奧斯本出版了《思考的方法》一書，提出了“智力激勵法”。該書出版後，立即引起了人們對於創造的極大興趣。
創造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力於推進創造教育。之後，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等，也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。
1953年，奧斯本又出版了《創造性想像》一書，該書先後被譯成20多種文字，從而使人們對於“創造性研究”更加關注。美國還在1954年由奧斯本發起成立了“創造教育基金會”(CEF)，旨在教育界促進創造教育的開展，以培養創造性人才。
20世紀60年代以來，美國形成了十幾個創造學研究中心。截止 1979年底，美國已有53所大學和10個研究所設立了專門的創造學研究機構，有力地促進了創造學的發展。此外，美國的創造學普及面也非常寬，在美國幾乎所有大學都開設了創造性訓練課程，有的專門講授各種創造技法,有的則同專業課相結合，採用創造力訓練方法改造原有的課程安排。
1980年前後，上海交通大學的許立言把創造學引入我國大陸。1980年，創造學最早移植於上海交通大學，隨後便在其他高校雨後春筍般地發展起來。1994年，中國創造學會在上海成立，隨後又成立了創造教育專業委員會。
2、創業研究與創業教育的歷史與現狀
創業研究的興起最早出現於20世紀60年代末，國外大學開展創業教育已有半個多世紀的歷史。(又一說：創業研究和創業教育始於七十年代美國大學)最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從國中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。
截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程，並且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究體系。許多學校還設有創業專業。大學生的創業精神與創業能力，已經成為評價高等教育質量的標誌之一。創業學在歐美已開發國家的大學中已經成為成熟的學科。
它的直接成果是：當今美國超過95%的財富是由八十年代創業一代創造的。在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動引人注目，當代許多著名的美國高科技大公司，幾乎都是大學生創業者們利用風險投資創造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠等無不是創業者們的典範。據麻省理工大學的一項統計，自1990年以來，MIT畢業生和教師平均每年建立150多個新公司，截止1999年該校畢業生已經創辦了4000家公司，僱用了110萬人，創造出2320億美元的銷售額，對美國特別是麻省的經濟發展做出了卓越的貢獻。
在國內，創業研究仍處於起步階段，可以說，創業研究目前正處於學術研究“黃金期”的開端。在2000年，西北工業大學開始將創業學納人到本科生教育課程體系之中，隨後清華大學於2000年12月成立了中國創業研究中心，吉林大學和南開大學於2003年也相繼成立了創業研究機構。
我國國內近年來大學創業教育也迅速發展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學。全國青聯與國際勞工組織共同制定了KAB專案的推廣規劃，計劃在2010年以前將該專案推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學**KAB課程。
例如，北航創業教育中心是負責北京航空航天大學創業教育規劃、組織和實施的機構。中心以培養具有創新能力和企業家思維的複合型經濟管理人才為目標，主要進行創業教育理論研究、教材開發、師資隊伍建設及面向在校學生和社會人士的創業教育培訓工作。中心自成立以來，積極探索和實踐適合我國國情的創業教育新路子，形成了具有北航特色的創業教育與培訓模式。中心與北航大學科技園、北航孵化器及美國著名的創業教育院校合作，已為北航600多名學生開設了創業管理課程。
**財經大學的創業教育從2003年開始，2004年開始在全校範圍內開設創業學任選課程，同時啟動了題為“財經類院校創業教育模式研究與實踐”的教學改革專案，已經取得了一定的成果。在不斷的探索和實踐中，**財經大學已形成較為系統的.創業教育體系，**財經大學創業教育的創新點歸納為5個方面：即以創業為主要內容的教學內容創新;打破院系班級限制的教學組織創新;重視參與程度的教學考核創新;通過演**實現小班授課的教學方式創新;以培養創業型人才為目的的教學管理創新等。
四、研究內容和創新點
我們認為，大學生的創新能力主要包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力這三個方面。大學生的創新能力培養必須從這三個方面著手。
創新思維能力是大學創新能力培養的關鍵。因為人的一切創新都來源於思維的創新。創新思維包括邏輯思維與非邏輯思維。創新思維能力培養包括邏輯思維訓練和非邏輯思維訓練。培養邏輯思維能力與非邏輯思維能力的關鍵在於養成邏輯思維與非邏輯思維的**慣。充足理由律是劃分邏輯思維和非邏輯思維的一個根本標準，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成沒有充足理由就得出結論的思維**慣，培養非邏輯思維能力的關鍵在於養成由充足理由得出結論的思維**慣。因此，可以說我們為大學生的非邏輯思維能力這一創新思維的關鍵因素的培養提供了一個基本的原則，而非邏輯思維能力在很多人看來是不能培養的。
非智力因素是指智慧要素以外的、影響智慧活動效果的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。這些非智力因素對於人們創新思維與創新實踐的成功都具有很重要的意義。我們將對大學生這五種非智力因素的發展進行深入的研究。
大學生要在社會的創新實踐中獲得成功，還必須學會做人，正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現實、理論與實際等關係，形成良好的個性，保持健康的心理，做合格的社會公民，培養較強的創新實踐能力。還需要認清國情，做一個適應時代需要的人。我們也將對這一方面的問題進行深入的研究。
創業就是開創新事業，是創新能力在實踐中的體現。人們通常把創業理解為建立一家企業，事實上，具有創業精神與技能對任何企業，不管是大企業還是小企業、公共企業還是私營企業、盈利還是非盈利、地方企業還是跨國公司，都至關重要。換言之，創業活動並不侷限於新企業的建立，成熟企業、事業單位都存在或需要創業精神與活動。創業的本質是不拘泥於當前資源條件的限制而對機會的追尋，是將不同的資源組合並創造價值的過程。