進入新課程，撲面而來的是新詞彙引領的新理念。隨著新課程的縱深，新詞彙變成了舊詞彙，理念也說得越來越順溜，而實踐――課堂操作――教師每天要做的事，或者說，新理念在課堂教學中的實踐成為新的焦點。現在的課堂，“自主、合作、探究”已是一種新“常規”，隨之而來的課堂教學非線性結構帶來了一些新挑戰，如“預設與生成――節外生枝怎麼辦”、“有效學習――怎樣選擇教學策略”等，是我們實踐中常見困擾。
這些問題，名師當然也會碰到，他(她)們是怎麼應對的，又是怎樣想的。《名師教學機智》是一本名師的課堂實踐案例，記錄了名師的實踐及所思所想。
通讀掩卷，三點感受：
1. “道”“術”結合生成智慧。教學機智表現出來的，做出來的，看得見的部分是“術”――教學過程的謀略與方法。其背後是教師自身的“道”――是教學過程中的信念、價值觀和倫理標準，是隱的部分。“道”為原則，“術”為方法，內外兼修，產生了教學機智。比如，學生層次不一，課堂上好學生常常“領先一步”，要學的內容有的學生已經知道了，上課時經常要“叫”出來，怎麼辦?名師們應對方法不一：①有的名師請他做“評委”(p44、45)評判別的同學講得對不對;② 有的名師處理成“請你悄悄地告訴老師”;③有的名師則順勢應接話題：“對不對呢，我們來驗證一下吧”(p10)。這些應對，結果都是讓教師繼續面向大多數學生展開後續教學，但效果不同。第一種應對，好學生更加專注傾聽其它同學發言了，因為有評委的責任在身。第二種應對，好學生暫時會不發出聲音影響別人，只悄悄地告訴老師――有一種神祕感，不過只有老師知道，而沒有同學敬佩的眼光似乎有點不過癮。第三種應對，暫時冷處理，順勢轉移話題，好學生可能會有點失落。很難判定哪種效果好，但都不是簡單制止，粗暴斥責。效果的不同折射了教師“道”的不同――學生觀，道有境界，術就有高低。很讚賞書的一句話：“一滴水能折射太陽的光芒”，也許，瞬間的靈感僅僅是課堂教學的一個點，一個側面，但從中我們能夠透析出教育行為背後的，但卻是自覺的教育思考、