《課標》指出："習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，課題階段性工作總結。""要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。"但長期以來，學生習作主體缺失的現象很嚴重，學生豐富的主體世界被相對忽略了，這對習作教學是有害的，習作中的"弄虛作假"還會導致學生偽善，對其人格形成會產生負面影響。另外，教師命題往往從知識技巧出發而不是從學生的實際出發，過於抽象、刻板、成人化，造成學生寫作心理障礙，挫傷了學生的習作興趣和積極性，禁錮了學生的創新精神。習作教學失去育人的功能，變為單向的、平面的，沒有學生動態發展的封閉模式，這顯然不是以人為本的教育所需要的習作教學之道。常言道："厚積薄發"，唯有豐富的積累，自由習作時才能文思如湧，解決"無米之炊"。積累的核心問題是教師訓練學生養成善於觀察、閱讀、思考的習慣。
我們在習作指導中，經常發現這樣一些人與文的不協調：學生"豪情萬丈"地陳述長大要當科學家，卻從不關心身邊的'生活小事；學生編出了許多助人為樂的"生動故事"，卻從來沒有助人為樂或根本不會助人為樂；教師稍一進行範文指導，學生的習作有明顯傾向於範文等等。可見，學生的觀察、思考習慣還待養成，素材積累意識待培養和提高。現將本階段工作總結如下：
一、更新觀念，提高認識
更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我特別注重加強理論學習，提高自身理論素養和教學科研能力。我們課題組教師定期交流學習蒐集到的關於作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄影，通過學習，轉變觀念，工作總結《課題階段性工作總結》。
二、抓好常規，為課題研究服務
1、精心設計寫話內容，引導學生髮現生活中的素材。好的習作素材能讓學生興致盎然，只要貼近學生實際，就能調動其寫作熱情，引導學生髮現身邊的素材。
①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。
②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特徵。在指導說話之後，將內容寫下來。
③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。
④立足課內文字，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。
2、豐富多彩的作業形式，拓展學生習作的素材。除常規化的寫話作業外，結合二年級學生的特點，我們又創造性地將語文實踐性作業與此相結合。如在學完《假如》一課後，引導學生說說如果自己有一枝馬良的神筆，將會畫些什麼?然後讓學生用自己的畫筆進行繪畫，最後引導學生模仿文中的詩句進行創作，形成了圖文並茂的獨特的作業形式。
3、以校刊《皂莢書苑》為展示交流平臺，促進學生間的學習交流，使學生在閱讀中學習別人的長處。
三、今後研究方向
1、繼續引導學生仔細觀察，廣泛實踐，充分利用校本資源來積累習作的素材，加強學生的實踐活動，除了學好每門學科，還要積極參加班隊活動，儘量讓每位學生都參與實踐體驗，想辦法克服班生規模大的困難；且走進社群，參加公益活動，體驗生活，感悟人生。
2、引導學生廣泛閱讀，大量積累語言，提高習作的深度，凸顯習作的亮度。"誦讀古詩三百首，不會作詩也會吟"，學生只有通過廣泛閱讀，才能增長知識，拓展視野，才能吸取別人之精華，彌補自己之不足。在閱讀中積累大量的優美詞句，用以習作之中。通過古詩詞的閱讀和名著的欣賞，體會人格的魅力，吸取文學之精華，讓自己的習作在選材立意上有一定的深度，張揚個性，體現自己獨特的風格。
3、如何把素材的積累和素材的內化與習作有機的結合起來。
當然，國小生習作教學中素材積累能力的研究是一個艱難而又漫長的過程，不能立竿見影。但我們會堅持在感受生活中張揚學生個性，在話題訓練中形成作文序列，一如繼往的認真研究新課標下作文教學，培養學生的作文能力，提高學生的作文水平。