從2月末開始登上講臺，到實習結束將近4個月的時間裡，我結合政治學科特點，不斷探索，不斷進步，不斷創新，課堂教學技能得到很大提高。現將實習期間的課堂教學技能總結如下：
一、 匯入技能
良好的開端是成功的一半。上課亦是如此。良好的匯入能調動學生學習的積極性，激發學習動機，引起學生注意，幫助學生進入學習情境，為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習目的。而匯入的方法也有很多，如直接匯入、複習匯入、設疑匯入、音樂匯入、故事匯入、事例匯入、視訊匯入等幾個方面。
實習之初，我比較關注課本知識點的記憶，因此較多的採用“複習匯入”的方式，後來經過當地名師的指導以及自己進行教學反思，我認識到單純的“複習匯入”很難調動學生的積極性，尤其是總在下午第一節上課的思想品德課，學生比較困，而這樣的匯入方式很難調動學生的積極性。而在之後的教學中，我又在匯入上犯了一個錯誤，就是迷信課本。經過這些失敗的探索，對於新課匯入我有了自己的見解，儘量採取不同的.方式匯入，總之，我認為好的匯入既能調動學生的積極性、與學生的生活密切相關，又能較好的實現向新課的過渡。
二、提問技能
提問時課堂教學活動的重要組成部分，掌握提問技巧，對於提高教師的教學技能具有非常重要的意義。
初登講臺時，因為害怕學生不能給出答案而彼此尷尬，我一般會自己說出答案，之後問“對不對?”、“是不是？”這樣的問題，如，問“為什麼我們青少年容易遭受侵害？是因為我們青少年生理、心理髮展不成熟對不對？”同學們就會回答“對”。而時間長了，我發現當我再問“對不對？”時，下邊的學生夢會漫不經心的回答“對……”於是，我認識到，我不能再搶學生的話說啦，同時提問的問題不能過於簡單。慢慢的，我又進入了另外一個誤區，只提問學習好的、愛回答問題的學生，這樣的師生配合讓我得到了片刻的滿足，直到指導教師提出要“關注學生”，我認識到，這樣的提問方式會導致不被關注的學生更加不愛學習，造成了課堂提問的不公平。而現在，我會面向全體學生設計不同層次的問題，並針對不同的學生進行提問。提問是一門藝術，教師只有掌握良好的提問技能，才能創設師生積極互動的課堂氛圍。