回鄉偶書
賀知章
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎麼教?有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概瞭解意思不就行了?於是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完後高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最後背一遍，萬事大吉。
聽過 於永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，於老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最後帶著學生判斷詩中的“原”的'涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這麼深、這麼透?
在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然後引導學生讀詩。
第一步：抓字眼，明詩意。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我採用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什麼意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這麼一來，這兩句詩的意思就不難了，最後兩句非常淺顯，也不用多加解釋。
第二步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然後告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面遊離奔波了幾十年，頭髮都已開始花白，終於能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何?他會想些什麼呢?因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮;然後一個“可是”轉折出了歲月的無情，想象與現實的衝擊在孩子們的心裡烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。
花了那麼長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多麼想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。
這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教!他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他誇張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉，我不由地驚住了，在他的指導下，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，要學的東西，實在太多太多!