篇一：教師如何寫好教學反思
集體業務學習
學習時間：2017年3月17日
地 點：科任教室
主 持 人：宋豔華
學習內容：教師如何寫好教學反思
教師如何寫好教學反思
教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。為此，就如何寫好教學反思，我們從以下幾個方面與大家探討。
一、什麼是教學反思
反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，教師的教學應是不斷調節和校正的過程。通過反思，每一次調節與校正都對教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之後，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今後的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借鑑別人的教學策略，課後將自己聽課中最重要的收穫、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
二、教學反思涉獵的內容
1、寫成功之處
教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，將其詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。牐
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳
理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，以便今後在教學中吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，也會悄然逝去，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
以上是教師寫教學反思時可涉獵的一些內容，我們從以下這個例項進一步探索和研究。如一位教師教學《乘法分配律》後對本節課作了這樣的教學反思：教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時，主觀上是時間緊張，可課後想想，實際上是引導不到位。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當天在作業時出現的問題就比較多：45×102有一半左右的學生直接乘，不會簡便；尤其是計算49×21+21時，學生髮現不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節課上得不是很成功。今後的工作中，要多向以下幾個方面努力：
（1）．加強與教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，尤其是多聽青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
（2）．認真鑽研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，遊刃有餘。
三、教學反思應把握的.策略
1．把新課程理念作為反思的著眼點。如新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。教師如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂
上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是在教學中仍沒有解決好的問題。我們以此為著眼點，對自己的課堂行為進行重新梳理，注意到存在的一些問題。教師在撰寫教學反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以後的教學中做些什麼。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。
2．把相關經驗和理論作為反思的重要參照。進行教學反思時，並不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合已有的經驗，借用某些已有的理論來分析。教師在反思時聯絡自己以往聽課的經歷，使教學反思成為聯絡以往經驗與現有做法的橋樑，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
3．把整體反思與區域性反思相結合。課堂教學的反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的區域性思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候需要“就其一點而不及其餘”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使反思在整體中把握區域性，在區域性上認識整體。
4．把反思貫穿課堂教學的全過程。我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。如教學中是否因材施教、因人施教、因類施教，是否充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇鬥豔，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設臵，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，儘可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
5．把反思結果運用於實踐、改進實踐。教學中的反思不是坐而論道的，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為後續教學的具體舉措。教師在自己的教學實踐中，要面對教學中存在的一個關鍵性問題，經過反思，連續設計不同的教學方案，並在實踐中檢驗不同的實施效果，深化自己對教學的認識，從而提升自己的教學能力。
四、教學反思要強調的問題
1、要自覺自願即自主，要充分認識到反思的重要，不能為了應付差事，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，不對自己的教學經驗進行總結，上完課不去重新審
視、分析，這樣的教師很難提高自己。
2、要緊扣教育教學實際或案例，脫離實際的空談解決不了任何問題，反思可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識。切勿貪大求多，要根據自己的教學實際，如實認真地寫好診斷性、感悟性的反思。
總而言之，寫課後教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。
篇二：如何寫好教學反思
如何寫好教學反思
對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？
（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學的重點。
（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課後反思去捕捉。
（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
篇三：怎樣寫好一件事 教學反思
怎樣寫好一件事之教學反思2
作文教學--《記一次（）的拔河比賽》
本節課設計的目標是通過講練結合，情境創設，激發學生的寫作慾望，並能把事情的經過記敘得清晰、具體。通過合作交流，鞏固學習各種描寫人物的手法，逐步提高學生在寫作中的語言表達能力。重點是使學生學會在記敘中進行細節描寫，讓簡單枯燥的作文句子生動具體起來；從而使作文內容豐富。學生的思維打開了，為寫好記敘文打下了堅實的基礎。
從學生的表現看，學生通過教師的引導，在回憶記敘文寫作要素時思維活躍，發言積極可以得出學生對記敘文寫作的要點是已經抓住了。在上課前，老師也作了充分的預設。但是通過平時作文和課堂上對例句等的擴充套件練筆又發現學生的語言表達能力基礎差。
從教學環節上看，我針對學生平時作文中的主要問題：對事件的記敘結構凌亂，寫作的語言表達能力差如學生在記敘中覺得無事可寫，無話可說，寫作中詞不達意，文章前言不搭後語，不能準確連貫地表達自己的真實想法，使文章的語言表達粗糙、不生動。設計了本次作文教學中的重點講練環節，引導學生從一篇好的記敘文中通過討論來明確出寫好記敘文的幾個要點，為學生提供了一條寫好記敘文的線索；先整體把握記敘文寫作的技巧，然後就學生的薄弱環節重點在課堂上開展了針對性的師生互動環節，使學生既聽又按要求思考動筆，學習如何開展人物的細節描寫，一步步按照步驟來使學生學會為自己的作文句子添枝加葉，巧用修辭，活動多種描寫方法，改變學生簡單枯燥的語言表達模式。
從學生的課堂表現上看，這次學生的練筆成果寫得確實有較大進步。特別是原來作文中句子直白簡單的同學也能主動開口、動筆來豐富了自己的人物描寫細節，完整了記敘文寫作的結構。不但能較好地掌握寫好一件事情的記敘結構，而且寫出的記敘文句子有一定的細節展現。
通過本次寫作思維練習，大部分學生能夠對怎樣寫好一件事形成了一個系統的記敘文寫作認識，但是還有些學生在能對事件記敘之餘對文中的事件細節和人物描寫過於簡單，主要是就事寫事，句子簡單化，在記敘中的顧此失彼，能按要求記敘完整一件事情，可人物描寫不夠生動突出，詞語積累有限，今後還要針對學生存在的此類作好專門的詞語積累和引導，逐步提高他們的語言表達能力。