這節課的教學內容是100以內數的大小比較。教材引導學生比較18個紅果和21個紅果的多少，體現了“藉助實物比較——模型比較——計數器比較——抽象的數比較”的過程，這樣不僅能幫助學生理解如何進行數的比較，同時，使學生進一步體會數的意義。
根據教材的設計意圖，我進行了教學設計。但教學的結果卻比我預想的要差的多。
1、創設情境，激發學習興趣
根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，創設了生動有趣的活動情境。課使，我把學生帶入“動物餐廳”的畫面，一下子就吸引了他們的注意力，調動起他們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。並自然提出問題：到底誰拿得多呢？
2、動手操作
讓他們動手操作，運用自己喜歡的方法比較兩個兩位數的大小，通過動手操作，孩子們提出多種比較方法，然後讓他們一一實踐，找出最簡單的方法，學會比較兩個數的大小。這樣真正把學生放在了主體地位，讓他們自由說說，自主探索。培養學生自主探索的精神。我讓學生討論是如何比較這兩個數的大小的`。學生紛紛彙報數數、對應等方法。接著又用小棒和計數器引導學生直觀理解，為什麼比較的時要看最高位。接著抽出18和21的大小比較的關係式。對於“填一填”中十位數字相同的兩個數和三位數與兩位數的比較，我讓學生自己說一說比較的方法。學生雖然說出不同的方法，但是他們能夠正確地比較出來。所以，我沒有總結出統一的比較方法。但練習“填大於號和小於號”以及“找朋友”的過程中的過程中，發現一部分孩子還是沒有掌握比較的方法。
一種挫敗感油然而生，我開始懷疑教材如此安排是否妥當。學生經歷那麼多比較的過程，雖然沒有總結出比較的方法，但是他們理解了。可是，結果又如何呢？是不是出現了只重過程，不重結果的極端現象呢？如果在課使加入20以內數的比較的練習，可能孩子們接受得會更快。如果像過去那樣，先複習20以內數的大小比較，再比較位數不同的數，然後探索位數相同的數的大小比較，最後再把唯一的方法總結出來，學生在做題的時候一定不會出錯。如果真的這樣教學，可能對學生又不夠尊重，因為每個學生對比較都有不同的理解，這畢竟是百以內的數，不是千以內的數。
我陷入了一種矛盾的狀態，不過每次矛盾都能在反思的過程中得以或正確或錯誤的解決。對於這節課，導致失敗的癥結或許是在學生經歷比較的過程中，我沒抓住數學的本質問題。其實，這節課表面上是比較數的大小，其實質還是通過理解比較方法而理解100以內數的意義和組成，從而使學生對百以內的數的認識更加深入。按照這樣的理解，我覺得自己的設計思路是沒有問題的，只不過在學生操作的過程中，我沒有把自己和學生的思維引向對數的意義的理解這個方向上，而是向我心目中那個唯一的方法上引導。因此導致學生在失去直觀物體，抽象比較兩個數的大小時發生了困難。
這節課的教學內容不是很難，重點是讓學生掌握比較的方法。在學的過程中，雖然很多學生都會比較兩個數的大小，但他們畢竟是一年級的學生，讓他們用比較流利完整的語言表達出自己的想法還是有一定的難度。在及時的反思後我相信會取得良好的教學效果。