網路學習得天獨厚的資訊傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它可以提供同學之間，學生與教師之間共享資源與交流不同觀點、看法的機會。在網路環境中，學生可以自由地訪問他機，多機互動，合作探討，將其在學習過程中探索、發現的資訊和學習材料與他人交流，最終形成自已的、有獨創性的觀點。
在欣賞樂曲《金蛇狂舞》時，教師預先設計的“資料庫”，存入了與本課欣賞相關的'、大量的各種資料，讓學生在計算機上獨立的操作相關環節。另外，設定有關於本曲的“名曲賞析”“圖片資料”“音樂知識”等幾個視窗，意在刺激學生的感官，激發賞聽興趣，從而培養學生的蒐集資訊的能力。其中有一環節，教師問：“大家從哪些地方可以看出賽場上你追我趕的緊張氣氛呢？”這時，學生們藉助網上有關此曲的各方面資訊，開始解決老師的提問。有的同學從圖片資料中觀察龍船手的動作、神態來感受，從圖片中，同學們看到了龍船手們奮力拼搏的形象；有的同學從音響庫中聽樂曲旋律的變化，學生點選“名曲賞析”這一視窗，通過仔細賞聽，瞭解到賽場上的緊張氣氛是通過樂曲中的“螺螄結頂”的結構來體現的；還有的同學從“音樂知識”這一視窗中查到了與之相關的歌曲創作背景。同學們在課堂表現非常積極，但他們並不是單一地去了解作品，關鍵是要把自已的看法、觀點上網公佈，並通過互動、監看、廣播、傳送等功能進行多機互動，合作探討，取長補短，最終從動作、神態、旋律特點等幾方面體會了賽場上的緊張氣氛。像這樣的協作學習，使生生之間打破了空間了限制，使每位參者的思維與智慧相互碰撞，集思廣益，形成自已獨特的觀點，而不只限於音樂的表現要素。久而久之，學生自然以“主人”的地位進行學習、分析、創造，而不侷限於效仿他人，從而達到了全面的、正確的、獨特的觀點。