學生找出了許許多多的不同，例如：民族國小的學生是從山坡上，從坪壩裡，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學校的，而我們是從開闊的馬路上來到學校的。
有學生找到了：民族國小有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在潔白的粉牆上搖曳，而我們的學校沒有這些景物。我抓住時機，引導學生想象古老的銅鐘掛在大青樹上發出的聲音是多麼悠長、清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉牆上搖晃又是怎樣的美麗的畫面，這樣，同學們體會到了這所學校是多麼美麗，讀起來也就美美的。
同學們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好朋友”，我們的學校雖然也有少數民族，但不能稱為民族國小，因為學校大多數同學都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是普通話，這和民族國小是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的國小生，在同一間教室裡學習” ，我們是在不同的教室學習，他們卻在同一間教室學習，可見他們人數很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室裡學習，這讓我們深深感受到他們的團結。
同學們還找到了其他不同之處：我們在教室裡讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達聲，他們讀書時卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做遊戲，可以把小鳥、松鼠和山狸都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們羨慕他們的無憂無慮，感受到他們的快樂。
在尋找民族國小和我們學校的不同的過程中，我們深刻地瞭解到民族國小的特點：美麗、團結和快樂，充滿對這所學校的嚮往之情。因為感受深刻，朗讀時，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學透、學懂，收到了意想不到的效果。
除了抓此主要問題之外，在課堂上有些細節的處理還是比較滿意的。比如：一上課，引入課題之後，我就出示了各民族的圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，學生非常感興趣，尤其是學生的服飾，五顏六色，非常美麗，而學生也能調動原有的知識體系，將原先學過的知識緊密結合起來，比如《難忘的潑水節》中就有關於少數民族服裝的介紹，加深學生對少數民族的認識。
又比如：當學到“同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句時，我讓學生想象同學們是如何向小鳥打招呼？怎麼向老師問好？敬禮時心裡會想些什麼？學生的`語言表達非常有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚的國旗，我心中的驕傲……
又比如：在學習第二、三自然段時，我為孩子們創設想象空間，引導學生入情體悟，效果較好，現將教學片斷記錄於後：
師：請大家自己輕聲讀二、三自然段，請同學們畫出描寫民族國小的孩子們是怎樣上課的句子？
師：文中沒有具體去描寫，那麼大家想象一下民族國小的孩子們是怎樣上課的？
生：認真聽講，不被外界環境干擾。
生：積極開動腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生：讀書聲音響亮，抑揚頓挫。
生：上課遇到不懂的問題及時向老師請教。
師：這時，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？
生：如果我是一隻小鳥，我會停止唱歌，去聽他們讀書。
生：如果我是一隻小猴，我會為他們感到高興、自豪。
生：如果我是一棵樹枝，我會停止擺動，靜聽他們讀書。
師：同學們，談得真好，下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎？
生用自己喜歡的方式試讀課文，為孩子們創設自我展示的平臺，讓學生在讀中去感悟。
在教學中創造性地使用教材，對教材進行開發，變封閉為開放，教學活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發展了學生的語文能力，體現了語文教學與生活的有效結合。