身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的我們的民族國小教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
我們的民族國小教學反思1
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了３處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼？”開始，孩子們想象很侷限，只有一個孩子舉手，說：有很多民族的國小生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉老師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，達到了較理想的效果。
有了如上的示範引路，緊接著又設計了一處想像環節：同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我趕緊表揚：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的高興之情溢於言表。
在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎麼做？李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我一定不敢再叫了，因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大！
我們的民族國小教學反思2
朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，所以，培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族國小的同學們是懷著怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由於學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距，所以對課文所寫資料沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。之後，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描述的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文
章的意境外，還能夠巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
我們的民族國小教學反思3
看著三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼?”開始，孩子們想象很侷限，僅有一個孩子舉手，說：有很多民族的國小生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉教師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，到達了較夢想的效果。
有了如上的示範引路，緊之後又設計了一處想像環節：同學們向在學校裡歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打?孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我趕緊表揚：多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢於言表。
在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎樣做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我必須不敢再叫了，因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大!
我們的民族國小教學反思4
《我們的民族國小》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族國小，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，我先讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。在教學過程中，我經過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情景，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由於我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有，所以，我自我根據活動主題上網蒐集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外牆開闢了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自我感興趣的來記一記。
上課伊始，我匯出：“少數民族風情展示會”，學生們把經過資料展示臺所獲得的資訊在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完後，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一齊，共同生活，和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學校共同學習。此刻就有這樣的一所民族國小，大家願意不願意去參觀一下”
假想參加的形式匯入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相比較較集中。
二、以想促悟，激發興趣
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的資訊，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，在教學時，充分利用文字的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而到達堅持學生注意力以理解文字的目的。
例如對於民族國小學生上課的情景，課文中並沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自我的話來說說民族國小的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們進取舉手發言，還受到了教師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”。
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是十分重要的，需要教師細心斟酌，多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得!
我們的民族國小教學反思5
在教學課文最後一段中“這就是我們的民族國小，我們邊疆的一所民族國小。這句話中，孩子都知道該怎麼讀。於龍很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了於龍的感悟很準確，便問孩子什麼是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到呂華廷正在玩著什麼，故意以他為例子，說了“呂華廷最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。”接著又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心裡真是無比驕傲！請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這麼具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那麼我們課文裡的自豪是為什麼自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這裡快樂的生活自豪！”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其餘的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
我們的民族國小教學反思6
一、活動鋪墊，拓展課程資源
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了民族風情展示會 的綜合性學習活動這一環節，課外發動學生，根據活動主題蒐集少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料。課始，老師匯出：少數民族風情展示會，學生各顯神通，各展其材，教師穿插展示課文後資料袋 中的少數民族服飾照片。
跨於課內外的少數民族風情展示會，引導學生主動蒐集資料，他們既可以獲得課文學習的經驗背景、知識，又鍛鍊了蒐集資訊、交流資訊的能力，同時多姿多彩的民族服飾、風情、景觀又會激起學生的情感漣漪，或好奇，或羨慕，或讚歎形成強烈的學習新課文的心向。
在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族國小，大家願意不願意去參觀一下？以假想參加的形式匯入，揭示課題，學生學習新課的熱情會很高。
二、讀書想象，入境體悟
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的資訊，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，精讀環節主要採取以下操作。
（一）讀文想象，映現民族國小學生上學的情景
1．請各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀著這部分你彷彿看到了什麼。
2．學生交流。教師著重引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校後的活動等方面想象、描述。
藉助課始時民族風情展示會活動獲得的知識，吸收的資訊，再結合課文插圖，學生便於生成與課文內容相切合的內心視象，活化了語言符號。在豐富的內心視象支撐下開展朗讀比賽，學生也就能讀得入情入境，聲情並茂。
（二）補白想象，移情入境，融入民族國小學生上課的情景
文中對於民族國小學生上課的情況，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。作者以抒情的筆調，以擬人的手法，借民族國小窗外的樹枝鳥兒蝴蝶猴子都靜聽民族國小孩子讀書的情景，表達了對民族國小學生認真學習的讚美。此外，還寫了課後遊戲活動招來山間的松鼠、山狸看熱鬧的情形，充滿了童趣。根據課文的特點，我這樣組織學生入情體悟：
1．當，噹噹！當，噹噹！大青樹上的鐘聲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族國小的孩子是怎樣上課學習的。
──教師摹聲匯入情境，引導學生展開想象。上課學習是學生最熟悉的生活，根據自身的經驗，學生很容易想象補充，豐富課文內容。譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫。
2．如果你是一根樹枝、一隻小鳥、蝴蝶或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文讀得這麼動聽，你會怎麼做了
──作者擬物移情，教者引導學生移情擬物，轉換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗對民族國小學生學習認真、書聲悅耳的讚美、誇羨人與環境融洽相處的美好。在此基礎上朗讀這些句子，會越讀越美妙。
3．下課了，民族國小小朋友們玩些什麼？操場上會是怎樣一幅情景？松鼠、山狸怎麼會來的？
──聯絡自己生活，把課間活動的描寫具體化，體會課間生活的快樂、熱鬧。
三、抒發觀感、自然作結
這就是我們的民族國小，一所邊疆的民族國小，古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃課文篇末點明寫作物件，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現了邊疆民族國小的形象，如同電影鏡頭由近及遠，富有詩意。
參觀即將結束，我們也要與民族國小揮手告別，這所民族國小給你留下怎樣的印象你有什麼話要說？
營造與課文內容相適合的情境，教師迴應匯入時的假想參觀，既引導學生自然抒發對民族國小優美的環境、民族國小學生美好的學習生活的讚美，又首尾相銜，自然作結，使教學過程圓合無縫。學生的觀感就是作者在結尾時所要傳達的意蘊，此後無需再加分析闡述，只要指導好學生有感情的齊讀，美好的感受盡在不言中。
我們的民族國小教學反思7
“民族”這個概念在沒有少數民族學生的我們班裡，同學們幾乎沒有這種區別。他們的頭腦裡一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風情不同。於是，我通過讓孩子們仔細比較課後資料袋中的圖片，說說他們的穿戴有什麼不同，介紹個別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識。有了以上的認識，孩子們對“民族國小”有了初步的瞭解。
接下來，我讓孩子們通過自己朗讀課文，用一個詞或一句話寫下你讀了課文後的感受。有的孩子寫了“熱鬧”，有的孩子寫了“美麗”，還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族國小裡的人心靈很美。”多好的感受啊！在這些感受的基礎上，我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的？孩子們一一說著自己的依據（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎上，我又讓孩子們用讀來表現自己心中的感受。應該說以上的教學環節比較順利，孩子們學得比較有自信。
失敗的`是本文的寫話練習指導。上課前，我在重點寫話訓練點：1、在學習了第1自然段後，結合新學期又開始了，我們高高興興地背上書包上學去。一路上，看到了什麼，把他寫下來；2、模仿第3自然段寫窗外安靜的部分，寫寫“考試的時候，教室裡安靜極了。”的基礎上，又設計了其它幾個句式訓練點，如“早晨，從山坡上，從坪壩裡，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多國小生。”這句話裡的三個“從（）”我覺得也是孩子進行句式訓練的好例子，於是安排了句式訓練點。結果孩子們覺得累，我也覺得這篇課文上得有點累，後來自己找找原因可能是我對課文的把握還不夠，語言的訓練點設計得太多了。學生從二年級時的句式練習到篇段的寫話練習需要一個過程，我不能一下子把那麼多的語言訓練一下子貫穿於一堂課中。以至於課後，又要對其中的一個訓練點做重點指導。
從這一點也讓我認識到，自己對學生的寫話指導做得還不夠，我應該多拜讀一些有關學生寫話指導方面的書籍，充實自己，讓自己能更好地去指導孩子們的寫話，讓我們的孩子在寫話方面有更大的進步。
我們的民族國小教學反思8
課文通過描寫西南邊疆的一所民族國小，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。這是一所美麗的學校：美得很有特點，各民族的國小生身著鮮豔的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學校：同學們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭裡，在鮮豔的五星紅旗下共同生活，在同一間教室裡學習。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學校：孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多麼羨慕。
在課堂上，學生對於民族國小的特殊之處產生了濃厚的興趣，尤其是對小動物們的到來感到很新奇，在課堂上大家都積極表達自己的觀點，認為這樣一所民族國小是十分令人懷念的，在那裡讀書也是十分幸福的。
在讀書中學生可以很好地把握情感基調，課文讀得有感情，學生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學校，這更是一所團結的學校；大家雖然來自不同的家庭，來自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會主義大家庭，緊密地團結在五星紅旗下。學校的美麗和團結既是作者所要讚美的內容，也是引起自豪的原因之一。
教學課文最後一段中“這就是我們的民族國小,我們邊疆的一所民族國小.”這句話中,孩子都知道該怎麼讀.馬曉燕很會說,立即說這是因為我們很自豪,應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了,表揚了馬曉燕的感悟很準確,便問孩子什麼是自豪呢?有同學立即喊出來是驕傲的意思.可是立即有反對的聲音,很堅決的聲音“不是,不是驕傲的意思!”我沒有正面回答,只是進一步反問孩子是嗎?我看到馬兵正在玩著什麼,故意以他為例子,說了“馬兵最近的字寫得很有進步，老師表揚了他,他立即得意洋洋,驕傲極了!這是個驕傲.”接著又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時候，我的心裡真是無比驕傲!請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎?在這麼具體的語言環境中,孩子立即分辨出不一樣,立即說第二個驕傲就可以用自豪了.那麼我們課文裡的自豪是為什麼自豪?“為這所學校的美麗自豪!”“為小朋友在這裡快樂的生活自豪!”嗯,已經點到了,我就此止步.還是用讀的方法,讀了孩子喜歡的句子,有一些學校環境美的句子,一些窗外安靜的句子,請孩子們多讀讀這些句子,讀好這些句子.
在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其餘的幾乎略過不說.看到孩子們的作業交上來時,我發現大部分孩子能夠寫正確,個別孩子不對.不過書寫的質量不高,寫得不漂亮,我又花了半節課時間練書寫.寫一手好字,是語文課應該追求的,應當是每節課都必須要的.
我們的民族國小教學反思9
星期四的教學展示結束了，課後十分懊惱：許多環節的處理都不夢想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以後引以為戒。
在課堂上，教師應當是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不必須要按教案中預設的按部就班的進行，應當視課堂情景、學生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的凶惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實能夠嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個凶惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構成了強烈的比較。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，教師示範之後，學生都誇教師讀得好，此時，能夠激學生跟教師比比，而不應當為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。
都說教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的進取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種凶狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也說是教師選錯人了。當時話一出口我就後悔莫及，但一著急又找不出適宜的話來挽回，真的應當好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這麼柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，教師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的部落格上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。
我們的民族國小教學反思10
《我們的民族國小》這篇課文經過描述西南邊疆的一所民族國小，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
一、善於發現，激發興趣
學生在家裡呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學生，上課伊始，讓學生觀察課文插圖，談發現。學生都十分感興趣，一個之後一個的談著自我的發現，尤其是對於少數民族的服飾，印象更為深刻。學習興趣有了，為隨後開展的深入理解文字鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫字
識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養學生獨立識字的本事。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導學生採用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點識記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導學生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課後去掌握。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其餘的幾乎略過不說.看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，並且書寫異常認真，只是個別孩子書寫的質量不高，寫得不漂亮。寫一手好字，是語文課應當追求的，應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而到達堅持學生注意力，以到達理解文字的目的。例如對於邊疆的民族國小學生上課的情景，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說民族國小的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利。”有的說：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”……
又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助於學生理解課文。今日學生理解到位，朗讀到位。
開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今後要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習進取性，讓他們歡樂地學習!今日有部分學生注意力不夠集中，發言不夠進取，我相信學生也會慢慢進入狀態的!
我們的民族國小教學反思11
巧用體驗移情朗讀
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族國小的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由於學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？
看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
我們的民族國小教學反思12
《我們的民族國小》是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與讚美的感情，一個“情”字貫穿全文。在教學本文時，我把閱讀訓練重點放在了讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活和體會作者對這所學校的自豪、讚美之情。
上課伊始，在引入課題之後，我就引領學生仔細觀察課後的少數民族的圖片，讓學生了解了少數民族人民的特點，然後讓孩子們再念念這些少數民族的名稱加深對少數民族的認識的的同時激發了學生學習興趣，為隨後深入理解課文做好了鋪墊。
通過朗讀培養學生的語感是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在本課的教學中我抓住課文的最後自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會了作者對這所民族國小的自豪與讚美之情。使得整堂課總體感覺教學環節清晰，重點較突出。
不足之處：由於這是開學後的第一節語文課，班級有部分同學注意力不是很集中，不參與學習活動。以後還需加強引導，調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！
我們的民族國小教學反思13
《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不復雜，又是學生喜歡的故事，理解起來並不難。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他開啟瓶子，狡猾凶惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裡。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學本課時，我放手讓學生自我讀通、讀懂，用了一課時抓住以下環節展開教學。佈置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→複述課文。由於學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，異常是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的凶惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。
運用比較的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的剖析，而是經過領導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學生經過前後比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種簡便協調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰是誰非？孩子們答覆，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
我們的民族國小教學反思14
《我們的民族國小》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族國小，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
“民族”這個概念在我們這種沒有少數民族學生的班裡，同學們幾乎沒有這種區別。他們的頭腦裡一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風情不同。因此，在教學本文這前，我佈置學生可以通過上網等渠道查閱相關資料、圖片等。上課伊始，在引入課題之後，我就出示了課後資料袋中的圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，並念念這些少數民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們把自己蒐集到的有關少數民族的圖片及資料，向同學們作介紹，瞭解個別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識，有了以上的認識，孩子們對“民族國小”有了初步的瞭解，為隨後開展的深入理解文字鋪墊了基礎。
學文後我把知識延伸到課外，在立足於課內，打好語言文字的基礎上，把語文知識聯絡到學生的生活實際中。學完課文以後，我讓學生來畫畫這所民族國小，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生，並讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族國小，使學生真正把課本的知識轉化為自己的東西。接著讓學生結合自己的國小，來說說我們自己的學校。經過小組討論後，同學描繪了自己所在的國小，而且講的十分生動有趣。例如有的同學講到：我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚，特別引人注目。色彩豔麗的塑膠操場，是我們玩遊戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方，你聽!教室裡傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊!……講完後，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發了學生的興趣，也培養了學生的創新精神。也使得課堂上的知識進一步得到了昇華。
我們的民族國小教學反思15
經過了一個暑假再次進入課堂，面對著教室裡那四十多雙明亮的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充滿著問題，思維活躍且沒有預測性，同時，他們上課的注意力也不能持久。聽課效率提高提高學習成績的關鍵，因此，學生注意力的集中與否便是重中之重。為此，備課時總千方百計地考慮，每篇課文如何呈現才能吸引學生的興趣從而集中注意力提高聽課效率？
《我們的民族國小》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族國小，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由於我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報到那一天，我自己根據活動主題上網蒐集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外牆開闢了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。
上課伊始，我匯出：“少數民族風情展示會”，學生們把通過資料展示臺所獲得的資訊在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完後，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族國小，大家願意不願意去參觀一下？”
假想參加的形式匯入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相對比較集中。
二、以想促悟，激發興趣
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作為表情達意的符號，蘊含著豐富的資訊，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，充分利用文字的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文字的目的。
例如對於民族國小學生上課的情況，課文中並沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族國小的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”……
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得！