以下是《美麗的小路》教學反思範文，歡迎大家閱讀!
《美麗的小路》教學反思(一)
《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環保意識。
一 精心準備，讓孩子獲得美的薰陶
美在生活中，需要我們去發現、去感受。嚴老師引導學生在學習中發現美，感受美顯得至關重要。《美麗的小路》這一課用優美的語句展現出如畫的景緻，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，製作漂亮的頭飾、製作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身後那些老師們。
二 情境調動情感。
我們都知道，語文學習只有調動學生情感的參與，才會讓教學達到水乳交融的境界。考慮到文字的特性，在教學中，嚴老師利用很多優美的畫面來吸引學生的視線，儘量讓語言文字所表達的內容動態化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學生創設了一個直觀形象的文字情境，引起了學生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的薰陶。
三 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣
1 藉助課件圖畫閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文字的有機組成部分，對深化學生與文字的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之後，嚴老師讓學生看插圖誇誇小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣誇讚。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學生說說他們在幹什麼的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的夥伴了。在這樣的氛圍裡，讓學生們去讀書，深情並茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。嚴老師和視訊上的老師在整個教學過程中，一直以合作者、促進者的角色出現，努力調動、激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領每一個學生進入課文情境中。學而不思則惘。在讀完三種小動物發現小路變髒後說的話後，她們又引導學生思考讀懂了什麼，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學生自主表演後，她們還引導學生結合文字進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想象，學生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會讀中的三句話中的標點符號，學生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導的效果特別顯著。
2 激發想象閱讀
任何文字的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的'畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變髒了的一節，讓孩子們看圖說，後來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什麼。“小路上有菸頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真髒啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多餘的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現文字的內化。
3 既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現學生主動積累的慾望和習慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板 。在誇小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”後來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙鵰的效果，既培養學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。後來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習慣養成了，孩子們還收穫了不少的詞彙，為今後的語言學習打下堅實的基礎。
四 人文滲透，追求情感教育的無痕
教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的薰陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到薰陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，國小生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感薰陶。《美麗的小路》一課滲透著環保教育，有了教學中的各個環節，這樣的環保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環境，人人有責”的環保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。
《美麗的小路》教學反思(二)
我把這篇課文分為三個課時來上，第一課時的教學目標我是這樣設定的：1、認識“先、鹿”等14個生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會每個角色的語氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學上，我分三步進行。第一步：學生自學生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學生對生字有初步的理解;第二步：請幾個讀得比較好的小老師上臺帶領孩子們認讀生字。我發現由小老師領讀的效果比老師領讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過開火車、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學。而在第一課時上，我把重點放在“感受美麗的小路”上，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反覆朗讀的過程中感受到小路的美麗。
在教學此課時上，我也存在著許多不足之處：
一、識字教學上
1、我分三步進行識字教學，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導致各個環節不夠緊密，有時讓學生沒能及時反應過來，影響了學生的學習積極性，也影響了課堂的教學質量。
2、在小老師環節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是並不能幫助我及時發現尚未掌握生字的學困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學生上臺讀，一來可以糾正該學生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個字音後，反覆強化之後再讓孩子連字成詞得讀。對於第二學期的一年級學生來說，應該把生字再深化下去，多讀一些片語，而不是把重點放在拼音上。
二、課文教學上
1、在指導朗讀上，我沒能引導到位。在引導學生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學生來體會美麗，這樣有點牽強，我覺得應該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像後再引導孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎麼樣時，我的答案是 “美麗”，但有一個調皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什麼你覺得小路很臭，它是不是一直都這麼臭”而來進行課文理解，相信更能引起孩子們的學習興趣。在這一點上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。
三、關注學困生的力度還待加強。
備課時，心裡要裝著學習困難的孩子，並且在課堂上應該多讓那些學習比較吃力的孩子多一點表現的機會。