《趕海》一課，初看題目就覺得非常有趣，以此為題，既突出了課文敘述的中心內容，又激發了讀者興趣，引人入勝。課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。課上完了，但心中有著對這堂課的一些感想。
對於課文匯入前的一段聲音、畫面多媒體的結合——《大海啊，故鄉》，一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到昇華，彷彿自己就是來到了大海邊，與小作者同趕海，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即學生邊回憶邊背出第一小節內容，我還發現個別學生的臉上起著微妙的變化，這是我感到最欣慰的。在接下來的講讀課文中我覺得自己在處理每段內容的講解方式上較以前進步多了，至少我腦中有思路，腳踏實地的一步一步引導學生多朗讀，通過多種形式的朗讀實踐，來領會課文的思想感情，培養學生的語感，努力使自己做到講課條理清楚，重視以學生為主的教學方式，有時我通過這樣的提問：你覺得課文中的哪些語句寫得特別有趣？為什麼？你能讀得讓別人也覺得十分有趣嗎？以此來激發學生的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生就會學到知識，因而課堂上學生的朗讀水平取得了明顯的效果，但是培養學生運用恰當的朗讀技巧，還應是我在教學中不斷摸索的又一新問題。
當然，說了些自己對本堂課較滿意之處，對於本堂課我也知道自己存在不足之處，課上學生注意力不夠集中，大部分學生動手畫語句時，交流朗讀時，傾聽與說話之間的關係部分學生沒有明確，少數同學在做各自的事情，我覺察到了，更使我想到的是自己要通過生動的教學語言吸引住學生，讓他們在老師的帶動下讀好課文，理解課文，語文教師就應發揮自己的特長，以生動、簡潔的`語言引導學生，這樣，學生注意力就會慢慢集中起來。雖然我是在講課，但是我提出的問題都必須清楚，讓學生知道老師問題的意思和接下來做什麼，思維始終要跟著老師轉，而在這堂課中，我引導學生理解課文時所提出的問題，採取的措施還未能讓學生領悟，我本人是清楚的，但重要的是讓學生聽懂和明白自己所做的事情，運用一種使學生能夠接受的語言來領悟問題的內涵。這樣，學生不但能集中注意力，課堂上也能收到事半功倍的效果。
總之，每上完一堂課，心中就有點滴的感想，既有改進之處，又有不足之處，關鍵是今後對於自己有薄弱的教學方面能認識到，還應多下功夫，無論是備課還是在課後都要穩穩當當做好每一步，爭取在以後的課堂上有不錯的表現。