如果學生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創新。語文課堂上。我們為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什麼？”“還讀懂了什麼？”學生回答這些問題無須思考或懶於思考。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正的對課文進行感悟，他們所讀懂的只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至於語文與生活的聯絡都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，在課堂結束時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的`問題，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？首先要轉變觀念，放手讓學生思考問題，給學生以獨立思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時，突然有一位學生問：“老師，海豚吃什麼呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。於是，我說：“你所想的問題很有研究價值，這個問題留給我們以後專門探究。這位同學善於思考，大家都要向他學習。”在這個開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文與活生生的生活實際之間的聯絡，不侷限於書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學科分解，學生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當堂澄清，重要的是給學生一個善於思考的頭腦。