這是一篇常識性說明文，這類課文較之其它課文知識性較強，課文介紹了有關鯨的種類、進化過程及生活習性等方面的知識。學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物當然是感興趣的，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學的難點。教學介紹知識為主的課文，不僅要拓寬學生的知識面，更要讓學生學習課文是怎樣介紹這些知識的，進而學習作者的語言和表達方法。
這篇課文，學生在讀一遍後，往往覺得他什麼都懂了，課文再沒有吸引人的地方了。如果我們不顧學生的實際情況而頗有“耐心”地引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程式所消解。為了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我是這樣設計教學的：
開課，我先以故事激趣，故事大意是：龍王要舉辦魚類大賽，鯨卻不能參加。講完故事後，讓學生思考：鯨為什麼不能參加魚類大賽？以此啟用學生的已有知識，如“鯨不是魚類”等；接著我問學生還想不想了解更多關於鯨的`知識，誘發學生進一步學習的熱情；然後讓學生帶著這種迫切想了解這種動物的心情，初讀課文，瞭解課文內容。
自學之後，我又設計了“小組討論學習”這一環節，學生自選內容、自選形式，合作彙報。不規定彙報的內容和形式，就是充分地讓學生自主學習，激發了學生的自主積極性。在接下來的交流過程中，讓學生們用他們最擅長的本領、最喜歡的方式來交流彙報，讀一讀、講一講、畫一畫、演一演……真是各顯神通。交流、討論實際上就是在口語交際，在討論中培養學生積極地說、認真地聽，並且能夠吸納別人的見解，促進自己思維的前進。
學完課文之後，我設計了“藍貓淘氣問答賽”，一人扮藍貓提問，其餘學生扮淘氣搶答，鞏固所學知識。在結束課之前，我又創設情境“將今天的知識介紹給你的家人或鄰居小朋友聽”，並讓學生演練。這樣學生在雙向互動的語言實踐中，潛移默化地提高了口語交際的能力，培養了良好的聽說態度和語言習慣。
總之，這節課我通過多種形式的語文實踐活動，引導學生在豐富多采的活動中學習、運用語文，以老課文實踐了新課標的要求。