一直以來，我對課堂表演在幫助學生理解文章、感情朗讀、活躍課堂氣氛等方面的作用都是很有自信的。但今天這一節課，給我提出了一個新的問題：課堂環境對課堂表演的影響。
今天，教學《青蛙看海》時，為了鼓勵學生自主學習、主動思考，在輕鬆活潑的氣氛中領悟文章中文字後面的內涵。小松鼠和青蛙一級一級跳石階登山這部分，我讓學生先自由活動，同桌之間邊讀書邊表演。學生興趣盎然，但我很快發現，猶豫這節課是借在很寬大的自然實驗室上的'，空曠的教室讓我的聲音對後排的學生無能為力。他們幾乎在遊戲中忘記了課堂。後來，我喊了幾名同學到教室前面表演。後面的學生由於看不清，紛紛站起來，給課堂紀律造成了很大的影響。
這一現象，引起我的思考。在考慮課堂表演的時候，除了表演的情節、時機等，課堂環境也是必須考慮的一個方面。教室大，學生坐得較散的情況下，教師要注意自己站立的位置，學生表演的位置，以及音響裝置的準備。
課後，我又在班級中進行了一次表演。學生的注意力就集中了，紀律明顯好轉，對錶演的評議也顯得深刻起來。
另外，由於學生課文的不熟悉，導致學生在表演時只注意了片面的動作，人物的語言無從顧及。雖然我在旁邊輕聲提醒，但無疑表演的效果打了很大的折扣。
教後，我發現：情節簡單的環節，在文字還不太熟練的情況下可以用表演幫助學生理解文字，體會感情。但是對情節比較複雜的環節，匆忙之間的表演沒有任何實質的意義。我認為：對這一課，課堂上的感情朗讀應該重於課堂表演。當學生對課文融會貫通之後，進行完整的課本劇表演會大大促進學生對語言文字的理解能力和運用能力。