教學反思或多或少都能夠為老師提供工作的思路!下面是由本站小編為大家帶來的關於一年級《雨點兒》教學反思，希望能夠幫到您!
一年級《雨點兒》教學反思一
充實而又忙碌的兩週又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課後，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成並不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎麼樣讓他們瞭解並接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，並且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者乾脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文裡的`對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經幹得怎麼樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的薰陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什麼喜歡 大(小)雨點?學生沒有從真正意義上了解雨點兒對於大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什麼?
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的讚歎以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種讚歎吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課後的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又彷彿看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
一年級《雨點兒》教學反思二
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，並注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、雲彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連線，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反覆見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從雲彩裡飄落下來。”一句時，我問學生：“課文裡說什麼數不清?你們還知道什麼東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭髮、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞後，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始，放手讓學生藉助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什麼?學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文後，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文並茂的特點，查詢相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目瞭然。聯絡生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先採用了現場演示的方法，直觀而具體，為後面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠後的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠紮實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。