《銳角和鈍角》是二年級數學第三單元第一節的內容。這部分內容是在學生認識角和直角的基礎上，進一步完善對角的認識，其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識《銳角和鈍角》，並達到會區分。結合本節課的教學以及中心校領導常規聽課所提出的建議，我對本節課的教學情況進行如下反思：
我認為本節課成功之處：
一、突出了學生的主體地位。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師為主導，通過讓學生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養了學生動手、動口、動腦的能力，使學生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經歷了一個親身體驗的認識過程，同時也為學生創設了一個開放的環境，激發了學生的學習興趣和參與的'積極性，使學生真正成為學習的主人。
二、注重引導學生去觀察去發現身邊的數學。如：讓學生去觀察教室裡哪兒有角?是什麼角？讓學生用肢體示範各種角，紅領巾有哪些角等，使學生從小就明確數學來源於生活，生活中處處有數學，以激發學生學習數學的興趣。
不足之處：
一、沒有達到預期的教學任務。課前我在教學過程中設計了讓學生動手操作這一教學環節：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，所以也就沒有多餘的時間去“畫一畫，拼一拼，”由於方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預期的教學任務。課下我進行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發揮自己的創造力，學生的興趣一定會投入到學習中來，時間上也會很充分，學生對知識的理解掌握，效果一定會更好。
二、凡是學生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。如一個學生說紅領巾有一個角是直角時，我沒有讓孩子去親自動手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什麼角，而是我代替這個學生來完成了，如果當時我給這個孩子一次自主探究的機會，讓他經歷親身體驗的認識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會更好。