新課程將探究式學習作為學生學習的主要方式之一，著重點放在讓學生在主動參與的過程進行學習，在探究問題的活動中獲取知識並主動建構新的認知結構，瞭解獲取知識的途徑和技巧。
這節課我設計了以“觀察—猜想—驗證—應用”為主線，讓學生在自主學習中“不知不覺”學習到新的知識。在學生猜測三角形內角和是多少度的基礎上，引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確，激發求知的渴望和學習的熱情，最後達成共識。
這節課我創設了學生喜歡的情境：“三個三角形的`爭吵”入手，讓學生自己動手探索三角形的內角和。讓學生“量一量”“剪—拼”貼近了學生的生活，降低了學習難度，注重學生們的動手實踐，親生去體驗去感悟。在操作反饋的過程中我提出了兩個問題：第一，你選用什麼三角形，採用什麼方法來驗證；第二，經過操作得到什麼結論。學生分小組對大小不一的三角形進行驗證，經歷量、剪、拼一系列操作活動，從而得出“三角形內角和是180°”這一結論。
本節課不足之處：
1學生在還沒學習三角形的特性和三角形三邊的關係及三角形的 內角和的基礎上進行學習三角形內角和。就無法複習三角形的有關知識。
2、在解決三角形內角和是什麼這個問題，說的不夠透徹，課後我 改成這樣，先讓兩個學生說，說完讓一個學生指出來，指完並讓他用黑色水筆畫出來。為驗證三角形內是180度做鋪墊。
3、學生在介紹剪拼的方法時，可以讓介紹的學生先上臺演示是如 何把內角拼在一起，這樣學生在動手操作的時候就可以節省時間。而且由於內角和這個概念沒有講清楚，學生在這一環節花了一定的時間。
4、在學生彙報方法時，還應該用尺子比一下拼後的三個角是在一 條直線上，更直觀的說明三個角形成一個平角，三角形的內角和是180°。
5、練習設計是有分層次，但是學生說的較少，我比較急地去分析， 留給學生的時間不足這是我今後要特別注意的一個方面。
本節課我引導學生用測量或剪拼的方法探究三角形的內角和。並會運用三角形的內角和解決實際問題，但整堂課引導的比較急躁，今後我要朝著更加完美的方向努力，我願意鍛鍊和改變自己。