《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。”
在學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生髮展的需求了，注重學習發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與
。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，並從中感受到數學的力量，促進數學的學習。
在這節《面積和麵積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環節都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。
在本節課的三個重要環節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動為主的新理念。
但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方釐米的教學中，在學生猜想1平方釐米有多大後，我出示了1平方釐米的小正方形，並快速地出示課件中“邊長為1釐米的`正方形，面積是1平方釐米”，接著馬上就讓學生想象用1平方釐米去測量桌面有什麼感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對於1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方釐米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1釐米的正方形，面積是1平方釐米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1釐米的正方形，面積是1平方釐米”。回想試教《面積和麵積單位》時，由於對1平方釐米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課後，我深刻體會到學生是“活”的。