網路的誕生即意味著現行的教育教學正面臨著一場前所未有的變革，在這種變革下產生了許多新興的教學形式，網路閱讀便是其中的一種。在許多已開發國家裡，它的普及率相當高。隨著我們資訊條件的逐漸成熟，我們即開始嘗試研究這種新型的閱讀教學形式——網路閱讀教學。所謂網路閱讀教學就是指導學生開展基於網路，利用網路資源，體驗網路感覺的閱讀實踐活動，以形成適應網路時代的閱讀理解能力和多元化的表達能力的教學過程。本次課例教學從前期準備到成果展示歷時近三個多星期，收穫頗豐，感觸也頗深，略加整理，簡歸如下。
一、互動中實現主體
個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發展有賴於讀者與文字、教師與學生、學生與學生之間的積極互動。網際網路互動性的技術特質，促進開放學習環境中智慧共同體的形成，並促進共同體實現互動發展。在這種發展中學生的主體地位得以真正的實現。教師引導和學生主體之間的關係：拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和資訊資源三者積極互動而實現的。教師只從學習者差異出發，適度代理資訊，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發展的空間，才能促進學生主體發展。拓展閱讀時，教師與學生共同開展活動，只建議學生如何以某種角色查詢資料，查詢什麼資料，完成與角色相應的作業。正是如此，網路環境下特有的資訊傳播方式，促進了學習者成為主動閱讀的行為主體，學習者的主體地位得到尊重，改變原有的學習方式和教學模式。
二、情境中追求體驗
網路使得學習的時空和資源得到前所未有的拓展，網際網路以其豐富便捷的資訊資源優勢，使得學習者在拓展的閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文字相關的資訊，並結合自身的體驗實現閱讀文字語境的新構建，實現學習者認知、觀念、經驗的重構。這一過程，是學習者自我意義建構的過程。實現這種學習方式的閱讀，無論是閱讀的內容，還是閱讀過程，對於學習者來說具有心理意義和生命價值，閱讀的過程也是學習者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個研究小組都有自己的角色定位，由於角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔任的不同社會角色的視點出發，從反映某一景點的地理環境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對性的深入閱讀，使研究主題的背景進一步擴充套件，同時迴歸到某一名勝的`情境之中。例如：唐老鴨小組在研究埃及時，就站在考古學家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結構特點，金字塔的建造來源等多個方面進行了深入的研究，這樣便觸及到了當時埃及社會歷史背景。而協作時，更由於角色的定位，使同學站在自己所擔任角色的角度去完成一篇論文、遊記或是導遊解說詞，和平時的寫作有了質的區別。
三、合作中發展能力
拓展閱讀的最終目的是提高學生的閱讀能力。通過本課例的學習，學生不僅學會了基本的分工與合作，而且充分地發展其探究能力和文化認同能力。即：學生作為學習主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查詢資料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的判斷，解決問題。與此同時，學生還認識到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，並學會尊重多元文化，汲取人類優秀文化的營養，並逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識。
與此同時，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待於今後去努力解決，如：對學習方式個性化的探究；對拓展閱讀教學目標深度的把握；引導學生如何對學習資源的篩選和整合；應該樹立怎樣正確的新型的評價觀和網路觀等等問題。雖然如此，但我們完全有理由相信：隨著網路教學在各學科領域的深入開展，我們一定會取得更豐碩的研究成果。