教師在平時的教學上，除了質量上的反思外，還應該注重基礎的把握。下面是小編蒐集的重力勢能教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望能幫助到大家。
重力勢能教學反思一
重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識，第四五節分別介紹機械能的兩個組成內容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關係到機械能守恆定律的理解，也關係著機械能守恆定律的理解，也關係著機械能守恆定律的應用一節內容，由於國中學過關於重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉化。
1、視訊匯入。本節課由幾段視訊引入，極大的吸引學生的注意力，讓學生儘快把注意力轉移到課堂，並且也給了學生對於重力勢能的感性認識。
有幾個形象生動的生活中的現象，讓學生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關，一方面調動學生的積極性，把課堂還給學生，更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想，也是科學研究中的一重要的能力。這一環節很符合新課標培養學生科學素養的教學要求。
2、規範的`物理推導。這一節課的重點就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恆力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經歷了一個思維的過程，在教學過程中，要讓學生充分的體會理解。這一環節教師的引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。
3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時，通過一個課本後面的練習題，讓具體的資料幫助學生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學生接受。
4.鞏固深化。最後在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬於物體和地球組成的系統時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。
總之，這節課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程，學習科學研究的方法，以及想方設法降低難度讓學生更易於接受新知識。在新課標的路上，願盡最大努力遠走越遠。
重力勢能教學反思二
重力勢能是本章功和能的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是純量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關係，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義，瞭解彈性勢能及決定因素。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，於是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對於重力做功和重力勢能的關係，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
這節課的設計能循序漸進，抓住了學生的思維特點，學生能由淺到深的思考問題，得到結論，調動了學生的興趣和積極性，把課堂還給了學生，有了些探究的味道，老師起了引導作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統教學模式，能引導學生自己去分析問題，解決問題，得出結論，學生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推匯出的結論，確實是在老師的引導下完成的教學任務，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務，學生反映對知識的理解更具體和深刻，印象深，應用知識解決類似問題的能力和速度業提高了。不足之處是過於追求知識的完整和嚴謹，對學生的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過於急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強調補充的還是太多了。以後上課還要多注意，加強學生的討論和交流，讓學生真正變為主體，引導的方法和技巧更科學、靈活、合理。
重力勢能教學反思三
本節課是通過概念推理為探究的一節課，這節課很好的體現了三維教學目標。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是純量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關係，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關。如果只是說明，學生很難理解和把握，於是把設計的重點放在引導學生探討問題，自己推出結論，用已學舊知識，推導新知識的結論，這樣學生就能更好的理解了，對於重力做功和重力勢能的關係，也是引導學生用舊知識的推導得到結論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學生掛在天花板上的電燈、電風扇有多高。不同的學生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學生根據重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然後，再讓學生選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過於追求知識的完整和嚴謹，在學生經過探究後總結的答案要求過高，給予補充的太多太細，還過於急躁的在學生回答時插話，有些問題放不開讓學生討論。老擔心學生的討論不夠全面，有遺漏。以後上課我要多加強學生的討論和交流，讓學生真正變為主體，引導的方法和技巧要設計得更科學、靈活、合理。