理論聯絡實際不僅使學生深刻的理解物理的規律;也是培養學習物理興趣，使學生真正學好物理、培養學生能力最有效的途徑。下面是小編收集的《勻變速直線運動的位移與時間的關係》教學反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
《勻變速直線運動的位移與時間的關係》教學反思一
必修一第一章學習了描述運動的感念，本章學習勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關係。教材從最簡單的勻速直線運動的位移與時間的關係入手，得出位移公式x=vt。然後從勻速直線運動的速度—時間影象說明v-t圖線下面矩形的面積代表勻速直線運動的位移。接著利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，引導學生進行分析，當Δt越小，估算結果越接近，最後得出結論：當Δt無窮小時，v-t圖線下四邊形的面積等於勻變速直線運動的位移，從而匯出位移公式x=v0t+ 1/2at2。上一章為本節奠定了全面的基礎，本節是第一章概念和科學思維方法的具體應用。
高中物理引入極限思想的出發點就在於它是一種常用的科學思維方法，上一章教材用極限思想介紹了瞬時速度和瞬時加速度，本節介紹v-t圖線下面四邊形的面積代表勻變速直線運動的位移時，又一次應用了極限思想。當然，我們只是讓學生初步認識這些極限思想，並不要求會計算極限。按教材這樣的方式來接受極限思想，對高中學生來說是不會有太多困難的。學生學習極限時的困難不在於它的思想，而在於它的運算和嚴格的證明，而這些，在教材中並不出現。教材的宗旨僅僅是“滲透”這樣的思想。在匯出位移公式的教學中，利用實驗探究中所得到的一條紙帶上時間與速度的記錄，讓學生思考與討論如何求出小車的位移，教學中不斷鼓勵學生積極思考，充分表達自己的想法。啟發、引導學生具體、深入地分析，肯定學生正確的`想法，教學過程中主要採用探究式、討論式進行授課。
一、本節課的成功之處
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，我在教學設計中根據學生實際提出了自己的教學思路。其突出的特點有以下幾方面：
1、新課程倡導探究，並將科學探究與科學知識並列為課程的學習內容。猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據的胡猜亂想。本節課從複習舊知識引出新問題之後，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學生的認知水平。
2、本節主要運用的是啟發探究式綜合教學法，對教學的重難點即微積分的教學上採用了目標導學法，以思維訓練為主線，創設問題情境，通過小組討論和歸納，引導學生積極思考，探索和發現科學規律，既明確了探究的目標和方向，又最大限度地調動了學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。再從勻速過渡到變速的教學上採用了比較法，啟發學生從已有知識獲得新知，並利用數學知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件演示等手段，分散教學難點，引導學生動口、動腦、動手獲取知識，提高學生的綜合素質。
3、當推匯出勻變速直線運動的位移公式之後，教師沒有急於進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學探究的方法和過程。
4、本節以學過的勻速運動為基礎，利用例項巧妙設疑，啟發學生思考，讓學生在自主討論的學習環境下深化對微積分的理解，培養學生分析問題的能力。學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出勻變速運動的位移時間規律，培養學生知識的遷移能力。讓學生通過面積自行計算求位移時採用多種方法，培養了學生的數形結合能力和發散思維能力。最後又通過例項分析加深學生對知識規律的消化理解，強化有意注意，及時評價鼓勵學生，讓學生經歷從實際到理論，再從理論到實踐的探究過程。
5、利用教材中“思考與討論”欄目的內容，通過小組討論的形式，對“v-t影象面積位移關係”進行了充分探究，再利用第二個“思考與討論”欄目中的內容討論“初速度為0的勻變速直線運動的x-t影象”。這種做法既實現了運用數學方法和極限思想研究並解決物理問題，又使教學過程更流暢，教學重點更突出，提高學生的學習主動性和積極性，有利於培養學生髮散思維的能力和科學探究的能力。
總之，在這節課裡，我把一個在物理學發展中極為深刻而有效的思維方法---微積分，以簡約化的方式呈現出來了。這樣處理的目的是為了防止教學中僅僅側重知識點“套用”，而忽略了科學思維方法的培養。“一個變化過程在極短時間內可以認為是不變的”，這也是一種科學的思路。而且常常是處理複雜物理問題的一種科學方法。本節課讓學生在滲透中形成了科學的思路，掌握了基本的方法，達到了提高解決問題能力的。
二、本節課存在的不足
不足之處是在教學過程中發現學生小組討論時，設計的問題還不夠開放，應該讓學生有更充分的討論空間。
三、對再教的補充設計
再教時，要進一步調動學生學習的積極性，使每一個學生都有成就感，都有所得，教學效果一定會更好。
在平常教育教學中，必須具備全新的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節課按高標準要求，不斷創新，提高課堂教學效益。對教學設計表現為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。
《勻變速直線運動的位移與時間的關係》教學反思二
勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，教師在教學設計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據平均速度求位移”)的不足，根據學生實際提出了自己的教學思路。其突出的特點有以下幾方面：
1.新課程倡導探究，並將科學探究與科學知識並列為課程的學習內容。猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據的胡猜亂想。本節課從複習舊知識引出新問題之後，由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學生的認知水平。
2.教學過程中，教師要求學生設計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設計對於高一學生有一定的難度，但是不同的學生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學幫助該組解決問題，最後達成共識。實現了對症下藥，對於困難，鼓勵學生敢於挑戰，落實了“情感”目標，也體現了面向全體學生的課程理念。之後，教師要求學生設計記錄實驗資料的表格，這既是實驗前的準備工作，也促進了學生對實驗的設計進行整理，使學生在思維上再經歷了一次過程，培養了學生設計實驗的能力。當學生根據實驗資料驗證了猜想，推匯出位移公式，水到渠成，知識目標、過程目標和情感目標教學目標也得到實現。
3.當推匯出勻變速直線運動的位移公式之後，教師沒有急於進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思，感悟科學探究的方法和過程。