下面是國小數學體積單位間的進率教學反思範文，僅供參考!
體積單位間的進率教學反思一：
這節課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據進率進行相鄰體積單位的換算並與學過的長度單位，面積單位進行對比。
在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和觀察得出的。本節課匯入環節從學生已有的知識經驗出發展開教學，我安排了關於長度單位和麵積單位間進率的複習，以喚起學生關於單位間進率的學習經驗。在單位間進率換算的教學環節則完全放手讓學生自主進行推算。適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，並且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知慾的活動。讓學生通過計算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結論;同時，及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的薰陶。接著，我安排了相應的練習。在練一練處理中突出學生的獨立思考和概括能力的培養，體積單位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有面積單位名數的.改寫作基礎，獨立解答這類新知並不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，在嘗試了幾題的基礎上概括出解題的一般方法。
體積單位間的進率教學反思二：
今天上午，我在五(10)班教室上了一節校內公開課，內容是人教版數學第十冊第三單元的《體積單位間的進率》，許多數學老師進行了觀摩，課後也及時給予了評價。通過教學和評課這兩個環節，我的感受頗深。
《體積單位間的進率》是在學生認識了體積單位，學習了長方體、正方體體積計算後進行教學的。在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過兩個同樣大小的正方體，一個稜長為1分米，另一個稜長為10釐米，讓學生分別計算它們的體積。根據體積單位的定義：稜長1分米的正方體，體積是1立方分米;稜長10釐米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對於另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。接著讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，並運用於解決實際生活問題。結合大家的意見，我這節課比較突出的優點有：
(一)課堂上注重滲透數學思想。我先讓學生猜想，再進行探究驗證，最後得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結論，然後再運用次結論進行單位換算。這種教學設計就是在想學生滲透數學思想，並且使教學環節看起來層次清晰，環環相扣。
(二)注重放手讓學生自主探究、自我發現。無論是前面的探究活動，還是後面的換算練習，以及最後的開放式應用題，我都能讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。
(三)教學設計有新意，課堂總結有特色。因為本節課內容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運用過程，如果不設計一點創意性的玩意兒，學生很容易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前複習時安排了學生分類的活動，中途練習時讓學生背向黑板進行問答，最後的課堂總結，我結合本節課的內容為學生表演了一段快板，讓學生興奮了幾次，以致這節課不那麼枯燥。
當然，“看花容易繡花難”，實際教學中還存在許多不足，需要改進的地方有：
(一)教師口語過多，無效問題多，佔據了不少教學時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重複問全班學生“對不對?”、“同意嗎?”，這是我平時上課的教學習慣所致，說明教學語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。
(二)給予學生進行小組學習的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應該多給點時間學生們充分的討論、探究。
(三)板書結論口語化，不嚴謹。學生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高階單位，小單位就是低階單位，可是板書時仍寫成學生的反饋，我以為尊重了學生，實際上忽略了作為數學教師的嚴謹、科學性。
透過現象看本質，希望自己在今後的教學中“有則改之，無則加勉”。