國小數學長度單位教學反思範文一
《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源於孩子們的親生體驗，來源於孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩 ……
確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的資料，比如步長、一庹長等等，用捲尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!
其實，要理解“米”、“釐米”的概念，建立長度的表象並不是件容易的事。要使孩子們能既輕鬆又有效地學習知識，建立“米”和“釐米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。
反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益於教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、釐米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位釐米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1釐米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、釐米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的.活動建構對人類已有的數學知識的理解。
國小數學長度單位教學反思範文二
根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二週的時間結束了第一單元的新課和練習，並且進行了一次小測驗。下面談談我的教學體會。
根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和釐米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用釐米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1釐米到底有多長，並且知道1米=100釐米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，並且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什麼是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，也遇到了不少煩惱，比如說，我們的孩子大的7歲多一點，小的不到6歲，動手能力特別差，加之班級人數較多，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室裡不斷地巡視，幫助那些有困難的學生。根據實際物體要求學生填長度單位米和釐米時，由於我們的孩子書本知識難與實際物體結合起來，因此填長度單位米和釐米時，容易混淆，出現錯誤頻率較高。當我們用斷尺去測量物體的長度時，也就是說，不是從0釐米開始測量物體的長度時，部分學生對這部分內容的理解和掌握有一定的困難。