在社會發展不斷提速的今天，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度泛指以規則或運作模式，規範個體行動的一種社會結構。制度到底怎麼擬定才合適呢？下面是小編幫大家整理的教學反思制度，歡迎閱讀與收藏。
教學反思制度1
目的：促進教師專業發展，提高教師教育教學水平，努力構建一支反思型教師隊伍，特別制定以下方案：
措施：
1、每節課教案的最後部分要設有專門的反思欄，主要是根據課堂教學效果，學生資訊反饋與本節課課前的準備(主指教案)，預期效果進行對照反思。以便增強課前準備的針對性、實效性。
2、教師每月至少對自己一堂課的經驗與教訓進行反思，各教研組每月舉辦一次反思交流。
3、教師每學期末須對本學期的教育教學工作(結合目標要求)進行客觀反思，並上交教務處。
4、教育學生的個案反思：主要針對平時對某個別學生的教育(觀察、分析、方法、效果等)進行反思。每兩月一篇，由年級組長統一上交。
5、教務處每月將對教師的反思進行評比、反饋、交流。
6、教學反思錄彙編：將從教師的反思稿中精選，整理成冊。
7、以上各類反思作為教師晉級、評職、評優、評先的條件。
教學反思制度2
按教研組的活動安排，9月18日，我與俏群老師利用學校社會開放周活動舉行了一場“同課異構”校級公開教學活動。教學內容為九年級第三單元第一課——《富有活力的經濟制度》的內容。這部分內容作為國情國策知識的教育，主要讓學生在知道黨在社會主義初級階段的基本路線的基礎上，進一步理解我國現階段的基本經濟制度和政治制度，理解讓一切創造財富的源泉充分湧流，造福於人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優越性。
本部分教材內容的主要教學目標是識記理解以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展是我國的基本經濟制度。基本經濟制度與分配製度的關係，掌握國有經濟、集體經濟、公有制經濟的地位及作用，以及個體、私營等非公有經濟的地位和作用，識記我國現階段的分配製度。通過學習，使學生進一步理解社會主義初級階段基本經濟制度的一般特徵，提高學生的理論水平，培養學生運用正確觀點、理論聯絡實際，分析社會主義初級階段經濟制度的能力，培養學生分析歸納、總結概括的能力，在教學中逐步培養學生收集整理資訊和綜合分析問題的能力；並在學習社會主義初級階段的基本經濟制度，瞭解舉世矚目的經濟成就後進一步瞭解社會主義，體會社會主義制度的優越性，對社會主義經濟的發展前景充滿信心，更堅定走社會主義道路的信念。培養學生積極參與社會實踐的主人翁責任感，把自己的成長與祖國的發展聯絡起來，自覺為國家的發展發奮學習。
根據課程標準的要求，立足學生的思想和知識水平的實際，在本節課教學中，我利用多媒體教學手段，出示情景材料“新中國的偉大經濟成就”複習鞏固1。1初級階段的社會主義的部分內容，要求學生思考取得經濟成就的原因，從而引出匯入新課，再輔以“導學提綱”設疑啟思，，引導學生自學，引發討論，組織開展學生自學活動，緊接著由教師提問、點撥、歸納，介紹我國現存的經濟形式有哪些？公有制經濟包括哪些形式？國有經濟和集體經濟的的地位、作用？非公有制經濟包括哪些？地位、作用、舉例說明。最後再歸納出我國現階段的基本經濟制度是什麼？形成這一制度的我原因是什麼？實行這一制度的意義是什麼？
在課堂教學中，我注重圍繞教學目標，引用豐富的課外素材，採用啟發式教學方法，創設問題，啟發引導，引發學生思考，努力培養學生的理解分析能力、語言歸納能力、合作學習能力，努力調動學生的學習積極性和主動性，引領駕馭課堂，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，關注學生個性差異，積極幫助學生建構知識網路架構，注重理論聯絡實際，引導學生認識身邊的生活現象，努力實現德育生活化的要求，較好的保證情感、態度、價值觀目標的實現，師生互動配合好，課堂氛圍融洽，教學目標和效果明顯，得到我校聽課教師大多師的一致認可。
但是在教學中也存在一些明顯的不足，需要本人認真正視，並在今後教育教學中努力改正的問題，具體總結如下：
1、討論環節的問題設定不夠科學、合理、不夠深刻，討論環節設定的必要性問題值得商榷。
2、對學生回答後的點評還不夠到位。
3、素材引用應注意關注有效性。
通過本次活動，讓我獲益匪淺，我從上課、評課活動中充分認識到自身存在許多問題和不足，明確自身在教材鑽研、專業理論知識和授課教學中的優勢與不足。“教無定法、貴在得法”在今後的教育教學工作中，我將不斷地強化理論學習，積極鑽研教材、課標和考試說明，不斷加強專業知識的學習，努力向有經驗的老師請教，主動多聽課，以提高自身的業務水平。
最後感謝本教研組老師的不吝賜教！
教學反思制度3
在學校今年舉行的第21界教學藝術節活動中，我出了一節《造福人民經濟制度》的公開課，在出課之前，我做了認真的準備，但在試講的時候，我卻沒有完成教學任務，這節課還沒有平時上的好，學生很有意見，我也很苦惱。為什麼精心準備的一節課，會有如此糟糕的效果？我進行了深刻的反思。
一、 在教學內容的處理上
這一節課的教學內容很難，課堂的容量又很大，教法處理的不當，教學的任務就無法完成。我採用的是自主、合作、探究的教學方法，先是教師出示導學提綱，學生閱讀教材，完成導學提綱的內容，自己完成不了的，小組進行討論，小組解決不了的問題師生再進行交流共同解決。由於我設計的問題難度太大，問題又多，學生很難在有限的時間內完成，使本來就難理解的問題又加大了難度，而不是把難題化簡了，主要是沒有從學生的認知水平出發，過高的估計了學生接受能力，效果適得其反。如填寫我國經濟制度中的各種經濟成分的地位的表格，學生就不會做，即耽誤了學生的時間，也打消了學生學習的積極性。這主要是學生的認知水平有限，加上學生的社會實踐活動很少，對一些身邊的事情不瞭解，對我國的社會主義初級階段的基本經濟制度知道的不多。後來我就採取了其他教師的建議，把這個表格刪除，簡化導學提綱的內容，設計的問題簡單明瞭，使學生易於接受，效果很好，這是我今後教學中要吸取的教訓。
但在這節課中，應該值得肯定的是，我選取了學生身邊的事例，如寶鋼、華西村、琿春市的東市場、全家福超市和附近的小商店，讓學生區分它們各屬於哪種經濟成分，結合我國今年十一發射的嫦娥二號探月衛星的視訊，即對學生進行了時事教育又使學生認識到了國有經濟在國民經濟中的的地位和作用，突出了國有經濟是國民經濟的主導力量。突出了教學重點。達到了教學目的。
在教學中要善於引導學生髮現規律，這一節課的內容多，難度又大，而且本節課的知識結構又和以往的不同，我及時的引導學生總結本節課的規律，使學生髮現了對我國的多種經濟成分的論述是從含義、地位到作用的順序進行論述的，學生髮現了這一規律以後，我又及時進行鼓勵，即提高了學習效率，又激發了學生學習的積極性。起到了事倍功半的效果。在教學中不但要教會學生知識，還要教給學生的學習方法，這樣即培養了學生的能力，又使學生受益終身。
在教學中要善於引導學生對知識進行歸類，對知識的歸類，有利於學生了解所學知識的區別和聯絡，可以更好的掌握知識，如教學中我把各種經濟成分的地位以表格和填空的形式列在了一起表格填完以後學生馬上就知道了它們是經濟成分的地位，又得出了我國的基本經濟制度是以公有制為主體、多種經濟成分共同發展。
二、 對課堂突發事件的處理上
由於課前沒有時間試課件，結果在匯入新課的時候，播放的視訊歌曲《越來越好》的聲音太小，我在進行除錯的時候又沒有調好的情況下，又沒有對歌曲的大意進行一下說明，使本節課一開始就沒有調動起學生的積極性。對課堂的突發事件處理不好，這說明我的課堂應變的能力很差。
三、 在調動學生的積極性上
在課堂教學中我缺乏鼓勵性的語言，沒有充分調動起學生的積極性，使課堂缺乏活躍的氣氛。對學生回答問題點評的語言不到位，吝嗇鼓勵的話語，也不利於調動學生的積極性。
這些問題都是我在今後的教學中要努力加以改正的。
教學反思制度4
“會計法律制度”是《財經法規與會計職業道德》課程的第一章，這一章所涉及的內容較多，而且所學內容相互滲透的點也較多，也就說第一章節的學習效果將直接影響下一章節的學習效果。因此，複習課就是學習第一章“會計法律制度”的關鍵。複習課與新授課不同，複習課上的內容和練習往往都是學生已經見過的，因此，往往缺乏新意，學生感到沒有興趣，那麼在複習課上採取什麼樣的形式，才能讓複習課也上出精彩？平時教學就像“載活一顆樹”，複習課就像“育好一片林”，載活一顆樹容易，育好一片林要花功夫。複習方法很多，正所謂“學無定規，教無定法”，以下是我在教學過程中嘗試的幾種方法，以激發學生的興趣，讓財會複習課變得精彩。
一、“問題教學”法複習，激發學生的思維。
問題複習是以學生用已有的知識對教師設計的問題進行分析、研究、探索、總結的複習方法，核心是通過問題引導學生思考，使不同水平的學生都能主動地參與問題解決。在此基礎上發現並提出新的問題，從而較好地確立學生的主體地位，而“問題教學”複習法的關鍵在於創設問題的情景，財會課程的特點是實際性強，所以，創設問題時，要體現“源於實際工作，寓於實際工作，用於實際工作”的思想，以貼近實際為主。例如，我在上“會計人員”複習課時，就先提出一系列學生想知道的問題：“畢業後同學們都想從事什麼工作呢？”“要符合什麼條件才能當會計？”“同學們猜猜老師有沒有參加會計證考試？”“學生證的後面每學期都要加蓋‘註冊’印章，那會計證呢？”“我想做會計，又想做出納，可以嗎？”所有的問題都離學生那麼近，這不僅激發學生的興趣，而且達到了複習的目的。
二、“活動教學”法複習，調動學生的積極性。
複習課上的內容往往是學生見過的，缺乏新意，如果用傳統的“漸進”式複習法，很容易造成虎頭蛇尾和邊複習邊遺忘的現象，而且學生始終處於被動的接受學習中，機械式重複訓練的成份相當多。所以，反抽象的知識與富有創意的活動結合起來，才能激發學生的興趣。
例如，我在上“會計核算”的單元複習時就嘗試了“討論式”複習，全班按學生座位就近分組，四人一組，小組內成員討論，先回憶列出本章節的知識框架，然後圍繞這些知識框架討論回答，最後組間交流。其中一個小組列出的問題是： 1、原始憑證的填制和稽核要求。2、記賬憑證的填制要求。3、會計賬簿的設定要求。4、財務會計報告的規定。5、以上各項內容的聯絡。教師將這些要點寫在黑板上，再問其他組有無補充，若有，再補充，若無，按上述的問題進行討論，之後各組選取一個代表回答，其不足與錯誤之處再由其他學生進行補充與更正。採用小組為單位，學生提出問題，小組內討論、回答，然後組間交流的方法，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性，甚至創造性，讓每一位學生成為學習的主人，複習效果不錯。
此外，在上“會計法律責任”複習課時我還嘗試了“遊戲法”的複習方法，在上“會計職業道德”複習課時嘗試“競賽法”複習方法，激好學生的興趣。這種活動教學法模式使課堂氣氛活沃，學生學得很輕鬆，又緊扣教材，完成教學重點，突破難點，應該說教師是在輕鬆愉快的氣氛中完成相對枯燥的複習內容，而學生也在輕鬆愉快的環境中掌握了知識。在教學過程中，除上述常用的活動方法外，不同的內容還可用其它的方法或多種方法同時使用。
三、“扶貧式”複習法，培養學生的合作意識。
傳統的複習法，由教師領著學生按教材內容的順序或知識點分塊複習，但這種複習方法學生始終處於一種被動的接受學習的狀態中，對於成績較差的學生或前面新課內容掌握的不太好的學生來說，會跟不上，效果相當差。作為一名好教師，應該面向全體這生，關注每個學生的成長，充分調動全體學生的積極性。不應該出現一堂課上只有幾個素質好的學生在表現，其餘的學生都是旁觀者的現象。如果我們只關注少數幾個學生或部分學生，而忽視了另外一些學生的參與熱情，給他們提供更多合作、交流的機會，讓學生來指導學生。此法我們形象地稱為“扶貧”。為了“扶貧”，可以確定物件，班級友好結對同學。比如，可以將全班分為若干組，以考試成績排名名單為依據，三人一組。如某班學生有51人的話，第1名、第18名、第35名為一組，第2名、第19名、第36名為一組，以此類推。每一位學生有了各處的任務和職責，就都會積極主動地參與到其中，好學生在指導差生的同時，自己對檢查的內容得到了強化。中等生一方面接受學習，一方面指導差生學習，而差生也在其他兩位同學的監督、指導和幫助下學了不少知識。
四、“演練結合“複習，點燃學生的激情。
我們知道，複習課的本質就是查缺補漏，系統整理和綜合應有，特別是針對會計考試而開設的課程，練習的比重佔的比重相當大，在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的複習方法，主要分為三種模式：先理後練、邊理邊練、先練後理。那麼，如何在傳統的模式中煥發出新的活力，點燃學生的激情呢？道德要抓準複習的起點。方法一：設計綜合題來了解學生已有的知識結構，串聯學生知識的散點。如《會計工作崗位設定》的複習課，設計一個綜合題，使學生說出：會計人員的任職條件，內部牽制制度，會計人員迴避制度，會計工作交接。使這些知識散點串聯起不，從而有利於瞭解學生的基礎設計練習題。方法二：通過交流談話來了解，可讓學生先說說看到題目，你能想到什麼知識點？用什麼方法複習等。此外，要突出學生“自導自演”的過程，倡導自主學習、探索學習，讓學生親身經歷梳理知識後，自己設計練習題目，回答問題很容易，但讓學生自己設計問題就有一定的難度。不僅需要掌握一定的基礎知識，還要了解所複習內容的重點、難點，再要掌握題目的答案。給予他們充分展示自己的個性，獨立思考的空間，使他們參與到複習的過程中，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。
教學反思制度5
摘要：結合教學實踐，就如何構建區域“反思制度”，推進音樂學科“有效教學”進行了分析。
關鍵詞：區域；反思制度；有效教學
一、研究背景與目標
隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導課堂教學的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發現之後的一種真實的自我提升。只有經歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新。”
實踐證明，我們除了培養音樂教師個體的教學反思能力，關注學校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區級音樂研修活動中系統構建科學合理的“反思制度”。因為一個區域就是一個鮮活的生命體，區域內每個音樂教師的專業發展是互相關聯、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑑、共同研究才能讓這一區域音樂教師不斷散發出教學活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區域教師群專業發展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學科教學有效性的方法和策略。通過“實踐—反思—創造與重建—再實踐—再反思—再創造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區域音樂學科研修文化內涵。
二、設計步驟與操作要點
1、聚焦主題
音樂課堂教學有效性。
2、基本意圖
通過反思找出音樂教師在課堂教學中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導音樂教育教學實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質，促進音樂教師群的專業成長，逐步形成區域音樂教學研究型特色團隊。
3、實施途徑
4、典型案例
案例一：
教學反思包括課前反思、課中反思及課後反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學工作的順利開展和教師成長都起到至關重要的作用。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中
發現自身的教學問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。我們首先要求本區音樂教師以個體為單位，圍繞區每學期提供的主題研討活動方案開展教學反思活動。通過區級研訓活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓方式，學習理論及相關知識介紹，瞭解什麼是“教學反思”？為什麼要進行“教學反思”？通過學習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學反思”的要點、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無患
在以往的教學經驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學設計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學經驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現教師對教學目標和內容的預見性，更體現教學從學生需求角度出發來設計教學內容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環節。課前反思最大的價值在於教師能充分領會課改精神和新課程理念，並吸取以往教學經驗和教訓，從教材整體體系的巨集觀角度思考，並根據實際教學進度和學生對已學知識的反饋，有的放矢地設計本課的教學目標、教學思路、教學方法手段等內容，真正做到“有備無患，有備而教”，並且為課中根據實際教學情況的靈活調整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學評比的'名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反覆琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創設生動活潑的情境，能夠激起學生的表現慾望和創作衝動，並在主動參與音樂實踐中展現他們的個性和創造才能。”等相關理論要求，從“以學生為學習主體”的角度出發，設計了這堂充滿樂趣，師生平等學習，而又充分激發學生創作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學生學跳桑巴舞蹈這一主要教學環節中，我充分考慮到學生對新知識的強烈好奇心和願意積極探索、表現等心理特點，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂盡情舞動的教學內容，讓學生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現中。課後證明，這樣一個別出心裁的設計正是本課最大的亮點和學生最盡興的環節。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應變
有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學活動因此變得遊刃有餘。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學實踐活動總會存在諸多不可預知的因素，因為教育教學的物件是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學工作高質高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學機智和教學技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學生的靈感火花，激發學生的創造與探究興趣，又要避免一味遷就學生自由發揮，被學生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學軌道。因此，課中反思可以說是教學反思環節中對教師素質要求最高的一個環節，而其最大價值無疑是根據教師的教學機智，激發和保護學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主觀能動作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開課為例，由於我沒有充分了解學生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然後形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學生形象地記住了切分節奏這一知識。
對於一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經歷。教師在課堂教學工作中如能時刻把目光聚焦在學生學習過程上，關注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學靈感，及時調整思路，教師的教學質量和教學效果就一定能有效提高。
教師反思3：課後反思，貴在總結提高
俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也並不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課後反思更值得重視。
20xx年5月我參加區級音樂教師教學評比。最難忘的是我在課堂教學展示後緊接著的教學答辯中，專家評委丟擲的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學反思。
無論是有關教學目標的達成度，教學內容的設定，還是學生的反饋情況和繼續學習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學能力和專業水平。當我事後重新整理出這些問題和解答之道後，猛然發現自己的教學觀念和教學理論又似經歷一次浴火重生的洗禮，教學水平有了脫胎換骨般質的飛躍，也增強了教學自信心，在以後工作中更加有了進行有針對性課題研究的衝動和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動研究方式。它藉助於觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的迴圈來實現行為的改善。教師通過教學實踐反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創造潛能誘匯出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調節，改善自己的教學行為，領悟教學的技藝。“同課異構”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加於另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經驗、共享智慧。由此可見，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構”為音樂教師創設了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嚐到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。以這種靈活、開放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學反思能力。
“同課異構”主要採用這樣的基本過程：每學期初先分片集體討論，提出若干課題，然後分組各自進行教學設計，接著進行行動（即上課），最後進行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，20xx年5月為迎接“上海市中青年教師教學評比”活動，我區組織音樂教師積極展開了“同課異構”教學設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學設計和反思實踐活動。
思考：如何設計精巧動人的匯入
方案一：
師：同學們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？
生：喜歡（佔少數）。
生：不喜歡（佔多數）。
師：我知道同學們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。
方案二：
師：在優美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學們在生活中都喜歡聽什麼音樂？
生：流行音樂（佔多數）、搖滾音樂……
師：同學們的興趣愛好這麼廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”裡那位“斷臂鋼琴師”是誰？
生：劉偉！（整齊、有力、積極地）
師：劉偉說過，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律——《月光》；當我心情非常快樂、開心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心聲——《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量——《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開門見山與學生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發現教師將自我主觀意識強加於學生之上，使學生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導學生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕鬆，從而就能很自然地匯入對古典音樂的學習。同時也體現出教師已意識到尊重學生的主體地位，真正做到“以學生為本”的原則，把充滿生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學中去，有效地激發學生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網路互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學校2~4位音樂教師研討，有一定的侷限性，而區教研活動，由於人多，又不能人人發表建議或想法，因此，往往呈現“學習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網路系統地進行新型的音樂教研活動後，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂教研活動的質量，提高了區域音樂教師學科知識與資訊科技整合的能力。
對於音樂教師來說，“反思教學”就是自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識物件進行全面而深入的冷靜思考和總結，進一步充實自己，優化課堂教學。通過網路教研，本區音樂教師的教學反思明顯多了，往往在課一結束就上網“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。
三、總結與思考
區域“反思制度”可以有計劃地就某一主題進行，也可以在某項常規活動後進行，範圍可以從音樂教學延伸到音樂學科的方方面面，例如“教學反思”“課程反思”“課題”“計劃、總結反思”“評選活動反思”“常規檢查反思”等等。我們將進一步完善“實踐—反饋—反思—調控”的“反思制度”和習慣，這樣才能有始有終，體現音樂教師不斷成長的過程，這也是打造區域特色研修文化的一種體現。
教學反思制度6
教師教學反思制度
1、 認真學習教育教學新理念，學習《新課標》，不斷為自己“充電”，為“反思”尋求理論依據。
2、 用先進的教育理念指導自己的教學實踐，並在實踐中注意發現“亮點”和“不足”，為“反思”採集必要的內容和資訊。
3、 要自覺養成“勤反思”、“勤動筆”的好習慣，無論對自己對他人的教學行為或觀點都要學會分析，學會思考，在“反思”中。
反思材料做到內容具體、針對性強、有理有據、有一定的說服力，體現當前課改的新思想、新理念。
4、 學校定期進行“反思”交流評比活動，其流程為：“周交流——月交流——期末評比”。
5、 學校對好的反思以及創造性的教學思想、教學行為，進行深入研究和探討，以便在全校推廣。
教學反思制度7
國小教學反思制度
工農中心學校
20xx——20xx學年度第一學期
1、教師要加強對平時工作的反思，採取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，對每一節課進行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2---3個案例進行詳實反思，並認真及時做好反思記錄。
2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月最後一個星期三下班前，由教務處檢查後返至教師個人手中，自己儲存。
3、鼓勵教師建立個人“反思集”，每學年學校將對優秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。
4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，採用多種方法進行教學反思，及時提煉經驗，及時發現問題解決問題，努力提高自身的反思水平。
5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的型別，如：“課後思”、“周後思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。
6、堅持教學前、中、後反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學後反思重在教學評判。
7、教師要用審視的和客觀的眼光看待自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完
善和提高。
8、把要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來。教師把自我作為意識物件，在教學活動中，把教學活動本身作為意識物件，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
教學反思制度8
敦莊子國小教學反思制度
自我反思是開展校本研究的基礎和前提。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。同時也是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，所謂的教學反思即回頭思考教學過程，對設計方案的有效性進行審思，總結亮點和問題，決定改進教學的策略，因為它是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路，是教師專業成長的重要途徑，為保證教學反思在教師中順利開展，特制定如下制度：
一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。
二、“教學反思”的手段
1、要求教師要全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋資訊，快速、靈活地對教學計劃做出適當調整和及時反應；
2、開展教師間的相互觀摩彼此的教學，聽課的教師認真記錄本節課活動過程，提出自己的見解，然後對此進行討論分析；
3、每月各教研組進行一次個人、組內或校內研究課，形成以個人反思為基礎，組內反思為架橋，校內反思為導向的教學中反思機制，促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。
三、撰寫教學反思錄的程式一般是：
（1） 收集、整理本週的教學問題；
（2） 選取一個教學流程；
（3） 選取一個精彩片斷；
（4） 確定反思的內容（經驗或問題）；
（5） 理論結合實際進行撰寫。
四、教學反思撰寫型別多樣，形式不一，可靈活使用
1、教學後記，它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短。要求教師沒課必有。
2、反思文字。它是對一節課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章相同。
3、教學隨筆。即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。
五、學校要求每位教師每月至少寫1個文字式的教學反思，在學期末把自己認為比較成功的反思上交3—4篇；每學期還要至少撰寫1篇教學案例或論文。
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教學反思制度9
第一章標題分析過多，導致時間不夠用的，僅僅講完分封制，宗法制沒有講，教學思路沒有得到貫徹。新課程要求學生積極參與，在學生的參與時激起了火花，一時沒有控制好時間。在把握時間上還需要，進一步的加強鍛鍊。
在討論世襲取代禪讓是進步與退步的時候，學生產生了截然不同的兩派，一派進步，從歷史發展的角度來分析，一派退步，從任用賢才的角度分析，都很好。其中有兩個人的思路很有有意思。其中一個說世襲制好，王位要傳給兒子，所以要認真治理國家，為兒子留下一個好江山，因為國家是自己的，所以特別下力去整治。對於反派的從任用賢才的角度分析，有一個學生認為世襲可以從皇子裡面選拔任用賢才，等等觀點，非常好。都開啟了一個重大的歷史課題，後代歷史發展過程中的歷史問題，選官制度，皇儲制度，私有財產的保護，等等。現在想來我太吝嗇對這些學生的鼓勵了。
在講分封制的時候，稍微有點亂。沒有把握好。別人的
教學反思制度10
“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結。作為校本教研的一種研究方法，特制定《翔殷路國小教學反思制度》。
一、反思途徑
教學反思的側重點隨著教師觀測點的不同，有諸多不同的角度。學校為教師搭建以下幾方面反思平臺：
教學隨筆：從師效、學效和理效的角度反思日常教學行為，反思量為課時數的1/3。
教學案例：對自身公開教學的課例，從課例背景、教學過程、理論分析和課後反思的角度詳細、具體的教學分析。每學期一篇。
專題反思：結合自身教學實踐，對教研組教研專題研究實施情況進行反思。
每學期一篇錯題檔案：針對學生作業、測試中出現的共性問題，分析原因，進行診斷和糾正。每學期不少於2例。
小班化教育個案記錄：記錄學習困難學生的個別化教育情況和輔導幫助措施，分析學困原因，積極尋找對策和方法。每學年一篇。
二、反思要求
1、精心把握教學反思的內容：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標。要注重教法反思、學法反思，更注重案例反思，注重教學過程反思，同時還要注重一堂課中的“三維目標”的反思。
2、教學反思必須融入教學前、教學中、教學後三個階段，體現教學反思的一般流程：
（1）教學前的反思：教師教學之前要反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法，從而編寫出符合實際而具有自己特色的教學設計。
（2）教學中的反思：教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整。
（3）教學後的反思：教師要以研究者的態度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。
3、各學科教師每週或每個教學單元結束後，要對自己的教學進行一次反思，並記錄在教案後面；期中和期末考試後，要結合學生學業成績對自己的教學工作進行總結性反思，認真做好試卷分析。
4、教研組每學期要圍繞教學專題，通過研究課、示範課、競賽課和說課、評課等方式，形成以教師個人反思，以促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。
5、校長、教導主任、教研組長要深入課堂聽課，與教師共同探討課堂上出現的問題，幫助教師對原有的教學設計進行“二度設計”，促進教師教學能力的提高。
6、教學反思作為教學檢查的主要內容，也做為教師業務考評的內容，考核結果納入量化考核，並記入個人業務檔案。文 章來