長方體表面積的計算一課是在學生已經認識了長方體的特徵的基礎上學習的，這部分內容對於學生來說並不困難，只要把六個面的面積相加就行。然而在實際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚缸、粉刷教室用材、通風管道等，有很多學生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？教材中計算表面積時是讓學生先想象出展開圖，再根據展開圖各個圖形的面積來選擇計算出所求面積。
面對以往學生在學習時出現的較高的錯誤率，我在教學時便採用了讓學生“鑽”進長方體裡求表面積的方法。
我首先讓學生環顧四周，把我們的教室看做一個長方體，而我們就生活在這個長方體的世界裡，而後我讓學生分別指出這個長方體————教室的的頂點、相交於同一頂點的三條稜各叫什麼？屋頂的面怎麼求？前後的面怎麼求？一般的教學是讓學生想象展開圖再進行計算，由於這個圖是虛擬的，對學生的空間觀念要求比較高。而“鑽”進長方體，長方體的各個面就圍繞在學生的四周，使學生感覺實在，從而利用直觀的看就知道了哪個面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個面的`長與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對於空間觀念比較弱的學困生來說，多了一根思維的“柺棍”。因此，在解決長方體的表面積實際問題時，我經常可以看到有些同學不時的抬起頭或轉過頭看牆壁，有的還用手指偷偷比劃著。我知道，他們此時，正“鑽”進長方體裡。
當然教學中仍存在著一些不足，如沒有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個側面教育學生要養成良好的認真審題的好習慣，在今後的練習中，我會進一步訓練學生注意這一點。