教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。國小作文教學反思怎麼寫，歡迎閱讀。
國小作文教學反思怎麼寫1
在語文學習中作文是衡量學生語文能力的一個重要標誌，所謂“寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後將自己的觀察、感受、所得形諸於語言文字。作文教學一直是語文教學的重中之重，又是國小語文教學的難點。我在語文教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺得無內容可寫，亂編的多;有的孩子語言積累少，乾巴巴的，難以寫得具體;有的孩子對周圍事物沒有留心觀察;有的孩子缺乏想象力。如何激發學生的寫作興趣，培養學生寫作能力和提高技巧水平?在教學實際中我採用多管齊下的方法收到良好效果。
一、讓學生充分感受生活，積累寫作的源泉。
葉聖陶曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”想讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：佈置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加學校各類活動的表演……充分解放學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生髮言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。如《難忘的運動會入場式》，《我的生日》，《我參加了……》等題目都可以讓學生寫出自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會也給他們內心世界蕩起層層浪花，對於很多內容他們都有話可說，有話想說，那麼寫作的素材豐富了，寫作熱情就必然高漲。
二、激發學生寫作興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
充分調動學生的寫作積極性，讓他們能夠在輕鬆愉快的精神狀態下，有興趣地學習是國小作文教學的第一步。首先，讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。在教學中，作文命題應開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種衝動想把自己想說的意思表達出來。如六一兒童節時，命題為《六一，我想……》;期末家長會前，請學生給爸爸、媽媽寫一封信——《說說自己的心理話》;還可以讓孩子們寫寫《我最喜歡的遊戲》。這些內容都是孩子們非常感興趣的，在生活中經常交流的內容，因此寫起來就不難了，而且也就有興趣了。
其次，以成功的喜悅，激發寫作慾望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的慾望。”如果學生能品嚐到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。在教學中我經常用肯定給學生自信心。學生的作文在班級中作為範文宣讀，小作者就會充滿自豪和滿足感。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些寫作吃力的學生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生的寫作興趣。並且，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進。
再次，開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。國小生好奇心強，愛表現，形式多樣的'習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷，還可以請孩子們將將自己的假期見聞等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。國小生喜歡錶現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
三、鼓勵學生大膽想象
《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”學生在寫作中大膽想象，神思飛揚，文思泉湧，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，就會有自己的獨特個性。
首先，在教學中，經常進行想象練筆。小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如學習《假如》一文，讓學生展開想象，“假如你有一支馬良的神筆，你想要做些什麼?”學生充分發揮想象，並且在他人的想象中互相啟發，拓展思路，這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。
其次，藉助插圖，觀察想象。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的侷限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開闢想象的廣闊空間。如教學古詩《惠崇《春江曉景》》時，請學生想象：早春時節，除了蘇軾想到的， “春江水暖”和“河豚欲上”還有哪些情景是我們也可以進行描繪的?這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。
最後，大膽假設，虛構幻想。國小生最喜歡聽童話、讀童話了，因此，在作文教學中，我常引導學生自己選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。如我以《假如我是校長》、《孫悟空和我在一起》為題引導學生大膽假設，插上想象翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想象作文來。
四、從讀學寫，讀寫結合。
國小語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
首先，從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我在教學中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文，都有意地對文章的結構和寫作方法進行分析。如學習《廬山的雲霧》這篇課文，作者是採用了總分的結構方式，先總寫廬山的雲霧千姿百態，再運用恰當的比喻分訴廬山雲霧的樣子，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，要注意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何把景物寫具體寫生動的，即對寫景文章可以怎樣謀篇佈局。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
其次，聯絡課文，適當摹仿，仿中求創。例如在寫作《我最喜歡的遊戲》時，學生在描寫遊戲的過程中，就可以引導學生摹仿冰心的《吹泡泡》一文中，描寫孩子們製作肥皂泡及吹泡泡的過程的寫作手法，抓住人物的動作、語言、神態來體現人物的特點。在這樣的引導下，學生就能夠比較清晰地知道，面對這樣的作文應該怎樣入手。
再次，加強閱讀、朗讀、背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如湧，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言隻語。語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背。不僅課內要多讀，課外也需多讀多背。在教學中，我注重加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。並且，我每天都會給孩子有固定的時間段進行課外閱讀，讓孩子們漸漸地想讀書、愛讀書，逐漸養成愛讀書的好習慣。閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。通過讀、背使學生把積累的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
最後，學會做讀書筆記，養成不動筆墨，不讀書的好習慣。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。不但要做好課內課文的讀書筆記，還要指導學生大量閱讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法就是在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反覆吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。
作文課堂是一片廣闊的天地，我們教師應該在這裡盡顯才華，大有作為，為學生創造更多地寫作空間，讓寫作幫助學生過濾情感，形成人格，為學生鑄就輝煌的人生奠定基礎。
國小作文教學反思怎麼寫2
我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在於學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在於教師在教學中沒有把作文教學植根於生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀於高崖，何以知顛墜之患；不臨於深淵，何以知沒溺之患；不觀於海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明瞭知識與生活實踐之間的關係。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。
一、作文教學要源於生活
“源於生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基於這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢於表達的能力，要解除羈絆於學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
二、讓生活成為習作的源頭活水
生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大資訊接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜誌要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古蹟要賞，山川河流要遊。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴充套件到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嚐了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什麼讓人激動的事情。在這時，教師要採取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每週談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。
三、讓語文教學生活化
作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的紮實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根於生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，並學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間裡，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在於拓寬學生的視野，做生活的有心人，併為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣，作文指導《國小生作文教學反思》。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《我設計的聯歡會》……班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。由於學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們國小時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。
一、網路作文教學的優勢
網路環境以其教學資訊呈現的多媒體化，教學資訊組織的超文字方式，教學資訊儲存的大容量，教學過程具有的互動性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，使國小生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網路選擇自己喜歡的素材進行線上觀察、想象、構思和表達。尤其是作文的評改可以通過網路進行，使每個學生的`作品都有機會得到來自教師、學生的多元資訊反饋。
二、網路作文教學的嘗試
國小網路作文教學是基於網路技術環境下的作文教學。它教學的核心是學生利用網路自主獲取資訊、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。在嘗試過程中，我主要歸納出以下幾個環節：
（一）激趣匯入、明確目標。
作文課伊始，我一般利用一段精彩的導語或播放一段錄影資料，誘發學生習作興趣，揭示習作內容。然後，學生通過點選網頁上的“習作目標”，明確這次習作的目的和要求。
（二）網上瀏覽、獲取資訊。
學生在明確了學習任務和目標之後，點選網頁上的“素材倉庫”，根據自己的興趣和愛好自主選擇文字、聲音、圖片、視訊、動畫等資訊進行瀏覽，從而獲得所需的資訊。比如，學生在觀察可愛的小動物——小白兔時，點選圖片和文字資料，可瞭解到小白兔的生活習性和它的作用等；點選視訊資料，可親眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡覺的情況。學生若沒有看清楚的內容，還可以通過放大、重現等方式再次觀察。當學生觀察後仍覺得動筆困難時，又可點選“綠色導航”中的“指點迷津”和閱讀相關優秀範文，如《小松鼠》、《我家可愛的小貓》等，來仿照寫作。在寫作過程中，還可以查閱“綠色導航”中的“好詞佳句”供學習、選用。這樣，不同的學生通過網路可獲取到自己所需要的資訊。
（三）自主構思、自由表達。
學生通過網路獲取到了自己所需要的資訊之後來構思自己的習作。然後，根據自己的構思，結合網路提供的資訊，充分想象，鄰近同學或小組夥伴口頭交流。最後，通過人機會話和電腦寫作，使自己的口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發展。如果在個體寫作過程中，遇到什麼困難需要與同學、教師討論，來相互幫助完成學習任務，排除學習障礙，學習者可先向系統提出申請，系統根據學習者的學習內容、學習狀況列出所有線上符合要求的其他學習者和教師的相關資訊，學習者從中挑選學習夥伴，相互交流、討論。教師在整個過程中的角色定位是學生習作活動的巨集觀管理者和學生學有困難的導航者。
（四）網上評改、交流反饋。
通過網路組織對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提出修改建議，來提高學生對每次習作訓練要求的認識，並引導學生吸取別人的長處，對自己的習作做進一步的修改，從而達到提高學生寫作能力的目的。評改的方式一般包括：一是教師在網上選擇有代表性的習作示範評改後，與學生共同交流；二是選擇幾篇有代表性的習作，通過廣播或投影放大，師生共同評改、交流；三是學生自主選擇習作，通過留言板功能進行評改，達到相互交流、共同提高的目的。最後學生把修改過完成了的習作儲存到自己的“習作園地”裡，或通過發電子郵件將優秀習作投到國小生作文報刊雜誌上。
三、網路作文教學的反思
多媒體條件下為我們作文教學開闢了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，我覺得還有很多問題需要進一步去研究思考。
（一）教學程序和效果如何監控。
網路是一個浩瀚無邊的資訊海洋，學生一旦進入多媒體條件下，課堂教學往往難以控制。而課堂教學是不允許漫無邊際。所以，必須採取一定的技術手段實施監控，如遮蔽網際網路，只允許學生在學校作文專題網上活動。當然，最重要的是對學生寫作目標完成的情況進行監控。學生上網前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關網站的資訊。
（二）師生資訊素養的如何提高。
在網路作文教學過程中，建設作文專題學習網站，需要教師蒐集、處理、整合來自各方面的資訊資源，並要和資訊科技教師一道設計、製作專題網站；學生線上選材、線上構思、線上表達和線上評改時，都需要教師的指導；學生瀏覽網頁，用計算機錄入，要通過網路交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網路操作的技術。因此，師生都有待進一步提高資訊科技素養。
（三）班級人數如何控制。
多媒體條件下下作文教學只適合小班化教學，超級大班必定會影響學習效果。因為學生線上選材、線上構思、線上表達和線上評改都需要教師的個別指導。像我們班人太多，自己也深感力不從心，加上眾多的人從同一專題學習網站上瀏覽資訊，也會影響速度。
（四）學生的網路道德如何教育。
網路空間是一個十分自由的交流空間，任何人都可以傳送資訊，也有極少數同學有意向網上釋出擾亂性的惡意資訊，甚至還有同學上了網際網路瀏覽一些不健康的資訊，這都需要教師給學生講清道理，引導學生充分利用資訊科技來促進自己的發展，通過誘導、說服教育，來提高學生網路道德素養。