所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。國中的作文教學反思怎麼寫的呢，我們來看看。
【摘 要】作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。在現代文苑中，寫作基礎理論堪稱琳琅滿目，但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。鑑於此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。而本人認為要幫助學生提高寫作能力，應讓學生從範文中學"仿"作文，鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒；精心設計作文題目，激發學生寫作興趣；指導學生廣泛閱讀，獲取大量資訊。從而提高學生寫作能力；開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合。
【關鍵詞】作文教學；學“仿文”；激發興趣；閱讀練筆；作文評改
作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。很大差距。其原因並非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。 為提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：
一、讓學生從範文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒
學生的模仿性很強，先仿寫範文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫範文，讓學生從範文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照範文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特徵都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻樑、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這麼多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的`思維特點。例如，學習了《春》一課後，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模範性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣
培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善於運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“國中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師並不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文佈置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重複，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關係到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善於捕捉他們生活中閃光的情景。
三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量資訊。從而提高學生寫作能力
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞於讀書，逸於作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
當今社會是資訊的社會，每時每刻都有很多資訊通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯資訊，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的資訊轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作慾望。我們向學生推薦《語文報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《故事會》等雜誌，從而使學生增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反覆歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反覆實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。”（魯迅《致賴少麟信》）因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得紮紮實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。
四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合
在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利於學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處於主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，並談談為什麼得分又為什麼扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。並且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以後全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。
總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細緻的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今後，我們要勇於開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮鬥。
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