既然教學反思對教師的業務水平提高如此重要，怎麼才能讓它發揮作用呢?我們的幼兒教師在日常工作中也沒少寫教學反思，但是很多的反思筆記中普遍存在空洞、浮誇、雜亂的現象。通過教學反思，可以提高教師的自我察覺水平，推動教師專業成長、改善教師教學，促進教師能力發展、提升教師專業素養。下面是本站小編為大家蒐集整理出來的有關於幼兒園教學反思的寫法，歡迎閱讀!
怎麼寫幼兒園教學反思
在學習的基礎上，以自己在上一屆大班的班級管理為例，與大家一起分享自己的工作積累。《一張表格，一次進步》，在幼兒的一日活動中將班級管理得更加合理化、精細化，使幼兒參與的每項活動，都能用表格的形式記錄下來，促使活動順利、有效的開展，同時更有利於我分析班內幼兒的發展狀況，更好地組織班級內的各項活動。
1.我的班級我做主，我的小組我做主。
這是我們進入大班後開展的兩項值日活動。上學期時，“我的班級我做主”就是每天安排4個人，分別擔任紀律檢查員、衛生監督員，每項由兩人擔任，負責管理好班級裡的紀律和衛生常規，每天早上佩戴好老師自制的胸牌，開始一天的班級小主人監督、檢查工作。為了讓每個人都有機會嘗試管理班級，我們兩個老師互相商量討論，就精心設計了這樣一張表格，以單雙週的形式進行，兩週一輪迴後互相交換角色，這樣一個月下來每個人都能擔任到這兩個值日，和老師共同管理好班級日常活動的開展。本學期我們又進行了調整，改成每天8個人，分別擔任紀律檢查員、衛生監督員、進餐記錄員和午睡管理員，這樣一週五天，正好每人每週擔任一次值日，同時一週一輪換，一個月內每個人都可以擔任這四種不同的崗位，而且胸牌改成了胸卡，可以方便幼兒取放、佩戴。
“我的小組我做主”就是每組每天一個組長，掛牌實行自己相應的職責。一開始是孩子們推選的，經過一段時間發現每次都是這幾個人，為了擴大範圍，於是我們又設計了一張小組長輪流表，讓每個人都來做小組長，提高他們的責任感，也發動更多的孩子來關心我們這個大集體，為集體出一份力。實行下來，發現平時總是縮在後面的幾個孩子在擔任小組長時也幹勁十足，管起人來有模有樣的，由此我也開始反思自己，老師不要用固定的眼光去看待孩子，一定要為每個孩子提供平等的機會，這樣你會收到更多的驚喜。
2.比一比，誰最棒。
上學期開始我們改良了“螢火蟲大比拼”，將評比的內容側重在學習方面，表格就改成了“比一比，誰最棒”。如10月份開展的是“專心聽講、舉手發言、安靜入睡、團結協作”，記錄表再次進行劃分，將本來的每週一張改革成每月一張，節約了資源，也更能明顯感覺到孩子的表現。經過一個月的實行後，11月我們就重新設定了四個專案，分別是“坐姿端正、安靜傾聽、舉手發言、迅速入睡”，覺得哪裡薄弱了就可以重新進行調整，使幼兒學會自己約束自己。記錄也有每個組的小組長負責，減輕了老師的工作量，也體現了幼兒的小主人地位。
3.給自己打分。
本學期為了加強班級的紀律管理，我們設計了一張“瞧，我有多能幹!”的幼兒自評表，讓幼兒通過對自己一日活動的記錄，來進行自我管理、自我約束。
表格以一週五天來記錄，每天分為四塊進行自評，分別是“我喝了幾杯水”、“上課舉手發言有幾次?”、“飯菜湯都吃完了嗎?”、“入睡輕又快了嗎?”每一項以5分制來計算，採用的是畫“正”字的方法，為此還特地在課間練習了一下“正”字的寫法。這樣一來，一天滿分是20分，一週滿分是100分。喝水的話是喝一杯畫一筆，一杯必須要超過一半才能算一杯;上課舉手發言是老師叫到幾次畫幾筆，坐姿不端正、插嘴搶嘴就扣一分;飯菜湯吃完，水果吃完，桌面擦乾淨，共計5分，一樣沒做到就扣一分;午睡滿分是5分，躺下後講話、爬起來，入睡慢，均相應扣1分。一天下來，再讓幼兒進行統計，以數字的形式記錄一天所得的分數。每週五進行總評，80分及80分以上的，能獎勵一朵小紅花;60——79分的，獎勵小粘紙;60以下的不能獎勵，這樣一來，家長能更加清楚地瞭解幼兒的一日表現和薄弱點，幼兒也能自己找到不足之處，督促他們進行改進。
4.向著紅花前進、前進。
這是我們開展的為期一個月的爭先創優活動，每週頒發十朵紅花，這十朵紅花需要通過你的努力才可以爭取到，為了有效記錄幼兒的好習慣，我就設計了這張表格，看看很簡單，其實包含了很多內容。每天我們都會定幾個需要改進專案讓幼兒來爭取，如早操動作有力、上課舉手發言、坐姿端正、排隊快又靜等等，做到的幼兒就能得到一顆五角星，到週五比一比誰的五角星多，最多的前十名就能拿到本週的小紅花。平時都會有孩子到前面來數一數，比一比，所以我就給這個活動取名為“向著紅花前進、前進”。
我們在進行主題活動《春天來了》的過程中，很多孩子表現出對春天發生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經不能吸引孩子們的眼球和興趣了，於是在設計這個教案時，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個活動。開始上課時，我就很神祕地對孩子們說：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以後，我就引導孩子說“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都說“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導孩子說話，我說“公園真好看，你看到公園裡哪裡好看?”引導幼兒說出“花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰”。同樣的方法我又引導孩子們說出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。接著我就對孩子們說“春天真好，老師把剛才你們說的話，編成了一首好聽的歌。”我把歌曲完整的唱一遍後，問“孩子們歌曲裡你聽到了有什麼?”當唱第二遍時就請孩子們跟著老師輕輕的唱，這時我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時請孩子們跟我做簡單的動作，邊唱邊做。最後我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領著孩子們一邊圍著草坪學蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺中一節課就在我和孩子說說唱唱做做中結束了。由此次活動後我發現：
(1)充分激發幼兒的活動興趣，發揮其積極性、主動性。活動開始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期待。通過老師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原來歌曲中的內容竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，而且活動積極性也提高了，不是一節普通的音樂課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說的話整理一下，然後編成完整的歌曲。
(2)創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白雲，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放鬆。老師改變以往的教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時而用神祕的聲音，時而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的`邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟著老師唱起來做起來就已經達到教學目的了。
(3)選擇合適的環境很重要。
到戶外上音樂課對於我們託班的孩子來說還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學目標。
我嘗試把反思活動引入幼兒自我評價之中。升入大班以後，在制定班級計劃時，把幼兒一日反思作為離園活動的主要內容，教師幫助幼兒回憶在園一天中的某個事件、活動後的收穫以及自己最快樂最成功的感受，提出自己需要今後改正的問題，為自己一天的幸福指數打分。剛開始，很多孩子對反思不感興趣，不樂意參與，有些孩子樂意反思，反思內容往往以好、不好、以後改正為主，反思的內容單一，語言表述模糊籠統，缺乏情境性和具體操作性。根據這個情況，教師對反思活動進行了一系列的調整。
一、反思講究情境性描述。幼兒的思維有具體形象性的特點，當他們在描述具體事例的過程中，才會產生形象的畫面感，判斷行為的合理性。因此，孩子在反思中，表述自己在某一個活動或者環節中，自己是怎樣做?怎樣說?結果怎樣?我這樣做對不對?當孩子的判斷出現模糊時，讓同伴集體評價。
二、反思講究細節描述。孩子關注的一般都是一、二件具體的事件，那麼，反思時就讓幼兒在大腦中臨時篩選，挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的例項描述，從描述中讓同伴分享他經歷事件的心理過程，同時，對他處理問題的方法作一些建議。三、反思講究個體差異。孩子語言表達和解決處理問題存在差異性，為了鼓勵更多孩子主動參與反思，教師對不同孩子的反思有著不同的要求。能力強的孩子要求自己獨立反思，用比較精確地詞彙把事件描述完整。能力中等孩子表達行為好壞的原因，以及自己怎樣改正的具體方法。能力弱的孩子採用教師提問。
四、反思講究以點帶面。反思需要勇氣面對自己的錯誤或者缺點，對於自尊心強，膽怯的孩子他們會迴避問題，不樂意敞開自己的心扉在同伴和老師面前講述自己的心理想法。因此，我請能力強，性格開朗、大膽地孩子以榜樣的身份多反思，在榜樣的帶動下，逐漸引領更多的孩子參與反思。
通過三個月的實施，孩子學會理性的分析自己的言行，能客觀地評價別人，自律能力有所提高，同時逐漸理清孩子的行動思維，我們看到反思的曙光漸漸明朗。但是，在反思活動程序中，讓老師又產生了新的反思。
首先，幼兒反思，老師也該反思。讓孩子在集體面前剖析自己的言行，評價自己一天的表現，表達自己的內心感受，那麼，本著師生平等互動的原則，老師也應在集體面前反思，聽聽孩子對自己的看法，瞭解教師的言行在孩子心目中的印象。同時，也是孩子理解老師教育行為的一個良好的溝通平臺。
其次，反思關注事件，突出個性特點。反思依賴情景和事件的再現為載體，那麼，是非判斷要依託情景和事件發生的背景，而不能一刀切，形成主觀性。幼兒的個性差異大，當孩子遇到不同情景或者相同情景時的態度和行為都有所差異，那麼在反思評價中教師應該引導孩子關注個性特點，而不能用一個標準衡量，使得反思教條化。再次，反思內容集中，發言人數適中。一般教師在反思前可以給孩子一些提示，提出每一天反思的側重點，給予孩子選擇和預反思的空間，然後，請2——3名幼兒在集體面前反思。留部分時間讓同伴間相互評價以及老師對孩子的評價，這樣才能做到“反而有思，思而有獲”!