作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教學反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教學反思1
角色遊戲“汽車總動員”是子課題《角色遊戲中幼兒社會性秩序感養成之實踐研究》中的一個區域活動，在研究過程中，發現了一些值得探討的問題：第一次遊戲：“老師，他們在打架！” 角色遊戲作為一種通過幼兒模仿、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的遊戲形式，它的突出特徵是社會性。隨著經濟的發展，人們的生活條件逐步提高，生活質量也不斷攀升，擁有汽車成了家庭較普遍的需求，汽車也成了孩子們關注的焦點，可以說，孩子們選擇和設定有關汽車的角色遊戲區，滿足了內在的需要和興趣。但是，遊戲開展過程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣和相互之間的介紹與詢問之後，孩子們拿著買到的小汽車玩了起來，活動區內的交流漸漸趨於平靜，最後，銷售員也加入行列，與顧客玩起了汽車大戰。有幼兒向老師彙報：“老師，他們在打架！” 原因分析：不可操作的材料、簡單的情節、有趣的玩具汽車等是孩子們注意力轉移、導致角色遊戲不成功、角色意識不明確的原因。 原來，為了佈置遊戲區，幼兒從家中帶來了許多精美的模擬小汽車，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車吸引過去，於是出現了幼兒放棄角色職責玩小汽車的一幕。
改進建議：
1．事先熟悉材料，減少玩具的新鮮感。安排專門的時間讓幼兒玩一玩小汽車，減少他們對玩具小汽車的新鮮感，同時增加小汽車的數量和種類，以立體紙工汽車、積木汽車、可拆卸的玩具汽車為主。
2．根據角色遊戲情節發展的需要來調整和增加遊戲材料的操作性。請幼兒想一想汽車買回去後還需要做些什麼。如有幼兒說汽車需要裝潢、需要領證、需要保險……可以通過集體討論的方式，共同決定開一個汽車裝潢公司，在汽車上進行裝飾，這樣可以增加汽車的可操作性，讓遊戲充滿樂趣。第二次遊戲：他等得有點著急 經過一次修改，活動區內增設了規範的收銀區、裝潢店。銷售區與其他兩個區都進行了有意識的劃分，遊戲材料也進行了改進。遊戲中角色之間的語言交流也變得豐富起來，出現了這樣的對話：問：你的車有什麼優點？答：車內空間較大，而且不耗油。問：你們搞不搞活動？答：原價25元，現在活動期間賣給你10元吧……問：我想給我的小汽車裝潢一下。答：你想用什麼材料？選什麼顏色？……就這樣，幼兒選好汽車就去刷卡付款，買好汽車就去裝潢，沒有出現汽車大戰。遊戲情節的豐富和發展促進了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責，使他們在通過模仿成人行為的過程來了解買賣過程中的規則和秩序。 然而，新的問題出現了：樂樂今天做的是顧客，他買好了汽車去裝潢，連續去了三次，每次去，工作人員都說：“等一等，這一輛我還沒有裝潢好呢。”樂樂只能在裝潢店周圍轉來轉去，又不能自己動手裝飾，只能焦急地等待，嘴裡不停地說：“怎麼還沒有裝潢好啊？怎麼還沒有輪到我啊？”其他的顧客因為“買車”早，可以邊看著工人給自己的車裝潢邊提建議，可是樂樂等了好久都沒有排上隊，他等得有點著急，抱著汽車無所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的時間太長，無法滿足幼兒合作與交往的需要，會削弱遊戲興趣，影響幼兒遊戲時的愉悅情緒。原因分析： 裝潢店的規模太小，只有兩位工作人員，忙不過來。由於幼兒對裝潢店遊戲材料的使用方法不夠熟練，如有的幼兒在即時貼上蘸漿糊往小汽車上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒有專門接待顧客的員工，沒有創設一個交往的環境，延長了等待的時間，冷落了等待的顧客。
改進建議：
1．適量增加遊戲角色，創造交往環境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開水等。
2．增加遊戲材料的種類，增大幼兒裝飾材料的選擇範圍。這次遊戲裝潢材料有即時貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書等。
3．增加遊戲的區域，豐富遊戲內容。如可以增設試車區。通過與幼兒一起討論、製作畫有交通標誌的試車板的過程，引導幼兒增設遊戲區，豐富遊戲內容。如此，幼兒在裝潢車輛之前可以先試車，一方面增加了遊戲的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時又可以減少消極等待。 以上是角色遊戲“汽車總動員”目前的遊戲情況，這是我們第一次將角色遊戲和秩序感相聯絡展開研究，正經歷著一個從茫然無措到思路清晰的過程。期望經過改進後，第三次遊戲能日漸完善。
幼兒園教學反思2
音樂活動《我愛我的幼兒園》是結合幼兒園小朋友新入園內容的一首活潑朗朗上口歌曲。小班孩子年齡較小，剛剛入園不久，對於枯燥的教學活動，他們很難理解，也不易接受。為了使這一活動較快讓幼兒熟悉歌曲內容，用自然的歌聲唱出來，我從幼兒的一日生活中找出與歌曲內容相關的事例配上音樂旋律，進行歌唱活動。讓幼兒能夠達到《指南》中願意和小朋友一起遊戲，自哼自唱或模仿動作、表情和聲調。
一、音樂來自生活
音樂來自生活，幫助幼兒理解歌曲內容，就從幼兒的一日生活中找出與歌曲相關的內容與幼兒一起說說討論：我們小朋友喜歡幼兒園，幼兒園裡有很多好朋友，在幼兒園裡我們唱歌跳舞做遊戲，真呀真快樂。親身感受理解從實際中來的歌曲內容較快，幼兒很快就能夠說出歌曲的內容。
二、示範引領歌唱
幼兒剛剛接觸歌唱活動，注意力容易不集中的特點，具體的活動形式還不夠了解，個別幼兒不知道要歌唱，於是在活動中我採用了清唱示範的形式讓幼兒感受到老師的接納，反覆歌唱幾次，供幼兒學習，幼兒跟唱，同伴的接納、自我的接納的愉快，吸引幼兒的興趣，真正體驗到了“大家一起真快樂”的美好情感，體驗到了在集體活動中的成功感，從而增強了幼兒積極參與音樂活動歌唱的集體活動的意識。
幼兒園教學反思3
不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的用心好處。但在幼兒園中什麼樣的常規才算合理，什麼樣的常規真正有利於幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。
要去過幼兒園的人必須會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育遊戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解遊戲玩法。老師總是誇獎------小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評------小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂鬱、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時孩子也是在活動中透過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處於生長髮育時期，其身心健康的發展是需要一個用心向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。於是她們將超多的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。
一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時間指錯，並強調常規，最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異於本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
幼兒園教學反思4
對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？
（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學的重點。
（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課後反思去捕捉。
（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
幼兒園教學反思5
安全教育是幼兒園教育永恆的話題，幼兒園是幼兒團體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的理解你不能怎樣，你不該怎樣，成人如此反覆的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出。我們都明白，孩子年齡小，自控本事差，很多時候不明白哪些事能夠做，哪些事不能夠做。作為教師的我們，應當像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時刻不忘對孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開教師的視線。
在一次室內活動中，孩子們在各個區域玩耍，教師一轉身就有孩子哭著跑過來告訴我：教師，某某拿玩具砸到了我。我一看，扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時間裡，我的一個轉身就發生了。對於孩子之間在一齊玩耍，經常有爭搶玩具的現象，教師一不留神孩子間有會有事情發生，應對變化萬千的狀態，作為教師我們應當怎樣避免不必要的事情發生呢？我們能夠開展有關安全教育的談話活動，如我身邊的危險、看圖講述誰對誰不對、美術活動我來設計安全標誌等。讓幼兒主動獲取必須的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
作為幼兒教師，在孩子的安全問題上有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的僅有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，這不僅僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和歡樂。
幼師大班教育教學反思：合理性的表揚
表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒提高。然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。
問題一：表揚方式固定誇張。幼兒回答問題後，很多教師的表揚無外乎表現真好、你真棒，真聰明、很好、實在了不起等。而在有些班級，經過教師的指導，幼兒會邊拍手邊說某某某，你真棒，但事實上卻不是發自內心地認可夥伴。這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用。
問題二：表揚誇張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題後總不坐下來，教師究其原因，結果是教師還沒有表揚我呢。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經常理解表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒供給了一時的、令人簡便的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響後續的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚呢
1．關注學習的過程。著眼於幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自我缺乏科學的認識和評價。所以如果將幼兒的注意引向學習的過程、作出的努力，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自我擁有信心抱有期望。所以，教育者的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，你的提高真快、答得不錯，加油、你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了、今日某某小朋友能坐下來聽課了，再努力明確的指導不至於讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自我的努力得到了肯定和讚揚，幼兒今後才會更有進取性。
2．具體有指導價值，著眼於幼兒努力的方向。
表揚不是目的，促進幼兒可持續發展才是我們的宗旨。比如，坐得好改為某某小朋友的小手一向沒有亂摸；上課認真改為眼睛總是看著教師；表現好改為聽得認真，作業做得又對又好；你真棒改為你以前拿筆都不會，此刻已經會畫畫了等等。
對於幼兒努力的成績不能只籠統地概括為聰明、不錯等字眼，幼兒根本不能感受到成績是經過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點。你能把玩具整理得這麼整齊，把活動區收拾得這麼幹淨，真讓教師感到舒服。今日，某某小朋友自我檢查出一個小問題，真不簡單!你的作業都寫對了，下次速度再快一些就更好了。
鼓勵的物件應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有提高的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續努力。
3．傳遞欣賞的語言，著眼於價值的體現。
表揚首先要傳遞欣賞。你的回答很異常、我懂你的意思了、我喜歡你這樣大膽地回答、你聽得比以前細緻、我明白你會怎樣去做了、我們許多小朋友都會像你這樣去做等等，讓幼兒意識到教師在欣賞他們，感到教師的關注、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳遞表揚的語言應當重學習資料本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。所以，表揚也要指向學習資料，讓幼兒進一步領略學習資料本身的價值。
4．豐富鼓勵的樣式。著眼於最佳的發展。
根據幼兒不一樣的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不一樣給予不一樣的欣賞和期望。如，你這兩天沒有來，還答得這麼完整、某某已經是第三次將畫畫得這麼大了、你的這個法子比剛才那個厲害、這麼難的問題也沒有難倒你、我們班年齡最小的某某今日也做得這麼認真竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙裡淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定應對，切不可無中生有或誇大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
當然，揭短式的表揚應避免，可有可無的表揚可省掉，口是心非的表揚要杜絕，空洞的表揚、過分誇張的表揚應減少。
口頭表揚只是鼓勵的一種形式，充滿期望的眼神、支援性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂趣。
另外，表揚時儘量將個體表揚與群體讚賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結合起來，會使表揚產生事半功倍的效果。
幼兒園教學反思6
昨日我上了《我和媽媽在一齊》這節語言課，故事裡的多多是一位年紀和我們班的幼兒差不多大的小男孩。那在他的身上會發生什麼事情呢？小朋友必須會很好奇，必須會很關注在這個小男孩身上發生什麼事？語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。所以在這節語言課上，我們開展了豐富又行之有效的語言教學活動，充分挖掘幼兒的潛能，擴充套件幼兒的知識，提升幼兒語言表達的本事。
每節的語言課只要是讓有幼兒多說，用完整的語言去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言本事是在運用的過程中逐步發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到進取應答的環境。
在這節語言課中，我先是讓幼兒用他們的眼睛裡看到的來講述，使幼兒喜歡自我去看故事，理解故事的資料。經過教師的引導，我們班的小朋友都能夠自我說出故事的資料來，雖然他們有些說的跟故事的資料不一樣，可是能夠大膽的去表達自我的想法的幼兒我們夠會給以表揚，同時鼓勵其他幼兒大膽的站起來說。
我覺得語言課以今日這種形式來上真的挺不錯的，充分的讓小朋友表達的自我的想法。同時感到語言課就是要讓小朋友多說，大膽的去說。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，經過故事教學，不僅僅能幫忙幼兒發展語言，並且能培養幼兒良好的品質。
最終這節課的語言教育課堂的氣氛也聽不錯的，小朋友對故事也比較的感興趣，故事的資料也十分的趣味，小朋友都能夠經過故事的圖片去想象故事的資料。
幼兒園教學反思7
粗心的小畫家教學反思
在這首歌曲的教學當中，我認為附點的演唱是難點，最開始上的一個班，我發現唱過很多遍之後，還有很多把小附點的節奏唱成二八。在第二個班上的時候我在提問的時候就在黑板上把附點下面的那個字用紅色框起來了，並清楚地提示他們紅色框起來的字要稍微拉長一點兒唱。並用對比教學的方式讓孩子在聽覺上有更直觀的感受，後面的孩子都更很好的突出附點音符的重音。 但不足的是，第一、沒有設計美育目標;第二、在演唱時候運用什麼樣的心情、歌聲去演唱。第三、難點突破，節奏在學生對歌詞有一定的理解之後，先出現節奏再聽效果會更好。第四、在放伴奏的時候，應先告知學生。對於這首歌曲的情緒和表演我沒做太多的處理，如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫，淘氣可愛的一面揉合在歌曲當中也許能更好的體會歌詞的俏皮感。在今後的音樂課中需要我們改變觀念，改變以往的教學思路，開發學生各方面的綜合能力，以全新的感覺來面對課堂。
幼兒園教學反思8
空氣是遊戲的好夥伴。它會輕輕托起一切，它會癢絲絲地親親臉龐，它會住在氣球裡、皮球裡、空盒子裡……在它的懷抱裡，風車、風箏、肥皂泡盡情嬉戲;和它在一起，風鈴叮噹叮噹，悄聲細語;一眼看見它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圓圓……
空氣是如此有趣、有意義的學習內容，其他的事物呢?在這個主題的學習過程中，或許不僅有幼兒的成長，也有教師可以獲得的啟迪。可以由此而瞭解如何選取適合幼兒的，又有一定挑戰性的學習內容，自主生成更適合的活動設計。
我們的班級工作是以家長工作作為基礎的，我們覺得家長的理解、支援、配合是班級工作得以順利開展的前提;除了與家長交流教養經驗以外，更重要的是宣傳新的幼教思想、幼教概念，每週的主題活動都應該有家長的參與，如在這一週中要求家長與孩子一起給氣球充氣，直接瞭解充氣的步驟、方法、注意要點，並在幼兒園有關活動時帶上氣球。家長和孩子共同裝飾兩個氣球，使孩子每天觀察氣球的變化，如氣球變瘦了嗎，為什麼。
這樣的活動是家園合作下才能夠得以更好的開展，此項活動的開展，使幼兒獲得了樂趣。增長了知識。萌發了對空氣的祝福之意，感激之情。對我們來說，愛孩子不是說在嘴上，要掛在心裡，愛孩子要了解孩子的興趣、愛好、家庭狀況。愛孩子就是關懷孩子,就是尊重孩子, 愛孩子就是責任，因為有了這份沉甸甸的責任，我們才會做的更好。在每個主題的課堂時間與課的生成中，我們還要有細心，更重要的是要有一個愛心，這顆愛心要平等的對待每一個孩子，這顆愛心撒向每一個角落的都是一樣的愛，只有這樣才能贏得孩子們的心，贏得家長朋友的心!我想，只要我們能夠有心在生活中隨處撲捉到一些與課題相關連的生成內容，那麼在我們身邊的孩子一定能夠不斷的積累，不斷的受到啟發，不斷的受到激發，相信我們這些愛孩子的人能夠染讓他們更健康，更茁壯地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光!
幼兒園教學反思9
《城裡老鼠和鄉下老鼠》教學活動反思
《城裡老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語言活動，它通過一個生動的童話故事：城裡老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城裡做客時所引起的一系列有趣的事，引領孩子們去了解另一環境的生活方式和生活環境。
為了有效開展這次活動，課前我不但自己收集許多有關城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集儘可能多的有關城市和鄉村的圖片、照片並帶到幼兒園，同時還要求孩子利用雙休日和家長一起有意識地觀察瞭解城市和鄉下的不同，積累一些經驗。活動的開始，先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫面，聆聽小朋友的介紹，然後老師提問：“你們都看到了什麼啊?給你什麼感覺呢?”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。
在活動中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城裡生活呢?還是喜歡到鄉下生活?通過辯論會的形式進行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見。孩子的精彩回答讓我讚歎不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實，城裡和鄉下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲，孩子們都說了自己喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的。現在我們的城市和鄉下都有了很大的發展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來了，特別是
我們居住的地方，我們一定要珍惜現在的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。
幼兒園教學反思10
語言小馬過河教學反思
教學反思：
本課我把這一活動我把目標定位在：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內容，知道水的深淺是相對的。
3、學習用完整、連貫的語言表述小馬徵詢朋友意見的過程，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。
4、積極學認常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂趣。
一、在實踐中我基本上做到了：(1)、準備為目標服務，過程圍繞目標展開。(2)、遵循了《綱要》的精神，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律。(3)、以語言活動為主，科學，社會，藝術活動有機聯絡，相互滲透，體現整合精神。(4)、尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主動性，並能關注幼兒的語言差異，創設了一個讓幼兒有機會說，想說，敢說，喜歡說的氛圍。
二、活動過程中落實目標的反思
(一)教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環節，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現出膽怯，不主動，都想把這個任務推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節的描述也不夠生動，講完後猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關。我在活動中沒有很好的關注孩子活動中的表現和反應，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
(二)在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕鬆的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐後的回答而且還運用了很多豐富的詞語。
(三)教師的教學經驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創設一個自由,寬鬆的語言交往環境,支援,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由於我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什麼,提出了什麼要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關注啟發孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今後的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉化為實踐行為。
幼兒園教學反思11
幼兒園教學反思《手指歌》
《手指歌》是一首比較形象有趣的`兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“軲轆軲轆”手部遊戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什麼來；然後我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什麼，在幹什麼？最後讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著、學著、做著……很是投
入！
理論分析：
幼兒的兒歌教學也可採用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：1、採用遊戲形式對幼兒進行兒歌教學。遊戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒遊戲活動的，對此類兒歌，我常採取先做遊戲後教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒遊玩，在遊玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，為學習兒歌打下基礎。
2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由於受字數和句式的侷限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情
節，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。
小班：朱珊珊
幼兒園教學反思12
孩子，你別怕――充分滿足幼兒對愛和安全感的需要
今天，由於大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。
午飯時，陸少威的飯、菜都快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走。”李老師輕聲勸說著他，可是陸少威沒鬆手。為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來。”陸少威不理我，還是哭。一會兒，他手裡拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我。”我用手摸了摸他的頭，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發燒，老師就給你爸打電話，好嗎?你先把飯吃了。”他不肯吃飯，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕。”為了儘快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我儘量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅你是不是吃不下了?”他點點頭。我說： “今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯。”他還是坐在那裡不吃不喝。我又問：“你為什麼不喝湯呢?是不想喝嗎?”他指指頭說：“我頭疼。”我又摸摸他的頭，不發燒。這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡不著覺。”我看著他那緊張的表情，笑著小聲對他說：“沒關係，如果你睡不著覺，老師就坐在你身旁陪著你。”他笑了，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的。”我笑了笑，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉眼間把碗裡的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛生紙上廁所，看見我進盥洗室，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股。”我奇怪地問：“平時是誰幫你擦屁股呢?”“是李老師。”我笑著對他說：“沒關係，今天吳老師幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我幫他擦。”
上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“老師，我願意睡在小屋裡，小屋暖和。”(該班使用活動床，分兩間屋午睡)我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺。”他點點頭，我幫他放好床，他上了床蓋好被子，不一會兒就睡著了。
這件事讓我感到，當班裡突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常的生活和情緒。老師要多觀察、瞭解、關心幼兒，儘可能為幼兒創造寬鬆環境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短的時間內排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。
評析／劉佔蘭
《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多麼強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中．以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那裡得到了積極的迴應後，緊張的情緒放鬆了，安全感滿足了。
愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關係到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決於教師對他的態度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。
每一個孩子都有做好孩子的願望，但自己能不能做一個好孩子。孩子心裡常常沒底。在為這個願望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經過試探證明老師不關注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做老師引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。由此可見。愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等於不給幼兒做好孩子的機會。
對於像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關注、愛和接納。
幼兒園教學反思13
本課的活動目標是在讓小朋友理解故事資料的基礎上會講故事，明白大人對我們很重要。在活動過程中，我首先為小朋友們介紹一個生氣的小朋友阿貴，他為什麼不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的進取性，使幼兒注意傾聽。
聽完故事後，引導小朋友說出，阿貴為什麼會期望這個世界上沒有大人呢？他的願望是在哪裡實現的？在夢境中阿貴在沒有大人的世界裡遇到了什麼困難？在此部分經過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛鍊了小朋友的理解本事、表達本事、交流本事。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在那裡進行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自我的重要性。
在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達本事，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的本事將得到更好的培養。
幼兒園教學反思14
幼兒園中班體育《翻滾吧，檸檬寶貝》教學反思
一、模仿形象，引領掌握動作要領。
單人滾環節，手腳伸直的動作要領與檸檬兩頭尖尖的形象非常貼近，於是我先請幼兒學一學檸檬兩頭尖尖的樣子，幼兒很自然的將雙手舉高合攏雙腳也併攏，模仿形象的方式使幼兒在潛移默化中掌握了動作要領。在我這隻“大檸檬”示範單人滾時，我將動作要領編入兒歌，一邊滾一邊念兒歌，以趣味的兒歌和直觀而又形象的示範使幼兒清晰的理解了手腳伸直、肚子多用力的要領，在我的帶動下，“小檸檬”們也迫不及待模仿著滾動起來。
二、合作探索，尋求運動好方法。
中班幼兒隨著身心的發展，已有了與同伴交往的心理需求，正處於培養合作能力的關鍵期，而雙人手拉手滾，正好為幼兒學習主動配合、協商解決問題提供了良好的平臺。初次嘗試拉手合作滾，幼兒遇到了不同的問題，於是在休息環節，我引導幼兒針對滾的過程中遇到的困難進行了討論和交流，並重點對“一個快一個慢”這個幼兒普遍遇到的問題進行了小結。有了好方法，再次進行雙人合作滾時，幼兒合作能力明顯提高，合作滾的協調性大大提高了。之後的帶球滾和帶球滾山坡，都是對幼兒合作能力的進一步挑戰，挑戰的成功也推動了幼兒更高合作意識與能力的發展。
三、難度遞進，讓挑戰與快樂並進。
趣味性的兩人合作持球滾、帶球滾山坡，將遊戲不斷推到了新的高點，面對新的挑戰，幼兒沒有退縮，都能以飽滿的情緒積極的嘗試，帶球滾過小山坡需要幼兒運用更多的腰腹力量，發揮更強的合作性，因此這個環節成為了整個活動的高潮，通過前面幾個環節的鋪墊，幼兒在這次的挑戰中通過自己與同伴的共同努力，都獲得了成功，真正體會到了成功的快樂與自信。幼兒在一次次的挑戰自我、突破自我過程中，初步彰顯了可貴的運動精神，這是讓我非常感到欣慰的。
整個活動結束，活動目標基本達成，重難點也通過示範、實踐、交流、討論、再實踐的形式得到解決。幼兒在活動中始終保持對遊戲的積極性，勇於嘗試和接受挑戰，合作意識逐步增強。活動中也出現了一些問題，一些幼兒在輪流滾的時候，間隔距離較短，因而擠成了一團，雖然我加以了提醒但效果不明顯，活動結束經過反思，我覺得可以用吹哨的方式示意幼兒開始，以控制幼兒間的間隔距離，保證幼兒活動的流暢性。
通過這次活動，我成長了不少，在不斷地探索中有了很多自己的想法，並能夠積極嘗試，對於幼兒體育活動的組織有了更深的領悟。
幼兒園教學反思15
每一天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。我發出到教室外面排隊了。就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到教師，他擠我!異常是星宇小朋友，每次的排隊總會擠在前面，總是對我說我想排第一個。我忍不住問:站在第一個和站在後面有什麼不一樣嗎他發表自我的意見:能拉著教師的手，能先玩到玩具。我說:那總不能每次都是你排第一個，每個小朋友都有機會。他不高興的說:不好。於是，我換了個口吻說:那請你當班長，幫教師管理後面的小朋友，別讓他們掉隊了，好嗎他立刻很樂意的理解了。
想不到，在這小小的排隊裡還有這麼多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏著不少祕密在等著我們來發現呢。教師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個第一。那麼用什麼方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢我們怎樣讓大家不爭不搶呢我試想幾點:
1、能夠看誰的表現好，就讓誰站第一;
2、能夠輪流站第一;
3、遇到不講理的孩子，教師能夠用轉移的方法，鼓勵他幫教師一齊管理小朋友。
案例實錄：有一天，午時起床後，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。於是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當我組織正常的教育活動時，突然嘩的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄髒的衣服。琪琪看見了把自我乾淨的衣服遞給我說：教師，今日佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換。當時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫忙同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫忙、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。於是，我幫咪咪換好衣服後，遞給她一杯水，關心地問她：咪咪，剛才大家都笑你，你心裡好受嗎咪咪難過地搖搖頭。之後，我向小朋友提出一個問題：看到別人生病了，你會怎樣辦有的小朋友說：不應當笑話她。應當拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應當------大家發言十分進取，最終經過討論：小朋友明白我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。
這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水洩不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以自我為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母築造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關係。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。