主題活動的準備工作是主題活動中的重要環節，是每個活動順利開展的保障。而在以往的教學活動中，主題活動的準備工作大多以教師為主，幼兒為輔，有時甚至都有教師包辦代替。這對主題活動的進行和主題目標的實現有著直接的影響，也剝奪了使幼兒成為活動的主體大好機會。在上學期，通過和孩子一起準備材料，我充分體會到讓孩子參與主題活動準備的快樂和滿足，也使孩子體驗了做活動的主人自豪和快樂。
一、知識經驗的準備，使孩子從被動的學習者轉化為主動的探索者。
知識經驗的準備是在某一主題活動確立以後，教師、幼兒要大量查閱有關的資料，對相關的知識點做到心中有數，避免活動中教師的措手不及，或幼兒中出現答非所問的現象。如：主題活動“過節真熱鬧”中，相關的知識經驗很多，過了什麼節、過節時吃些什麼、人們會有什麼活動等都是孩子需要準備的知識經驗。當孩子們獲得這些知識經驗後，活動中他們就有話可說，有話想說。如在組織“搓元宵”的活動中，觀察過媽媽做元宵的韋依、李興澤等孩子顯得格外激動，爭著發表著自己的見解。積極的.情緒帶動了孩子參與探究的慾望，使孩子從被動的接受知識轉化成了主動的探索知識，從而成為了活動的真正主人。
二、活動材料的準備，使孩子的語言和能力得到了提高。
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”為了給主題活動準備足夠的材料，保證每個孩子都有探索的條件和可能。在主題開展前一週，我們就以“主題提示”的方法告之家長和孩子一起準備材料。而孩子們要準備這些材料時，必須通過想、看、問去獲取有關的資訊，然後再自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。不少家長反映，孩子準備材料的積極性可高了，以前放學回家孩子總是看電視，現在，卻總催著父母上網查資料，有時還自己動手收集材料。可見，這種材料的準備過程也是孩子學習的過程，孩子在主動收集材料，準備、製作相當材料的過程中，不僅完善了自己的設想，發展了語言能力、交往能力，而且也使孩子解決問題和獲取資訊的能力得到了鍛鍊和提高。