作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的幼兒園教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學反思1
這堂課我覺得幼兒做得很不錯,關鍵成功的地方在於兩點:開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對於細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動的組織,要點和關鍵的地方我作了強調:比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會搶,對此也作了說明強調,同時準備工作也比較充分,我事先自己試了試就發現了很多問題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來流去,搞得一塌糊塗,我就比較注意,調色時保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好後在碗口刮一下,這樣印的時候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點小小的改變,如果水一多肯定是搞得很髒,孩子沒了興趣就有可能沒心思,弄得一團糟,另外我在自己嘗試的過程中發現一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類似的形狀也不好看,我發現花菜蘸了顏料後印出來的是星星點點的,效果非常好,另外還有紙團,但是發現紙團容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團,由於材料的提供也比較有目的。
因此幼兒的活動非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都乾乾淨淨的,孩子的衣物等等也保持得較乾淨,作品也完成得不錯,看來同樣是一樣的設計,有的小細節不注意可能也會帶來大問題,有句話說"勿因惡小而為之,勿因善小而不為",看來做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項鍊的質地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠基本都要有個數,要有自己的眼光和思考,不能拿著人家的教案,想都不想就用了.
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學常識寓於童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉.
進入三年級階段,隨著學生能力的增強,學生對於課堂教學各環節的參與度也與日俱增.具體體現在朗讀訓練中,以前總是由學生讀,教師加以點評.現在學生在正確把握與理解課文的前提下,對於用怎樣的語氣,語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會.我將這篇文章看作是增加學生自信心,提高表達能力,進一步激勵學生自我欣賞,並自我改進的一個好機會.
具體操作方法是:讓學生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.基本上由三個角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學生參與的積極性相當高,每個人都盡力想把自己的角色演好,真正把時間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.
在大組交流過程中,由於有了充分準備,而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見,所以當在全班範圍交流時,基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高.在此基礎上,我先要求同學說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進的地方.如果是評論他人的,要求說一條缺點之前必須先說一條優點.這樣就有效地組織他們仔細傾聽,實事求是地分析,並且取長補短的作風.
總的來說,營造一個"和諧,民主,活潑,真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平,提高學生思維水平的一個重要保證.由此可以帶來一系列的"副產品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧雲清嗓子變調是一種享受,是那麼有趣而又誇張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧後來在生長過程中再次遇到的危險和困難,讓學生模仿與積累語言,其中不乏佳作.
幼兒園教學反思2
隨著時間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂的二個月過去了，當我空閒下來細細回顧這段時間的工作時，深深的感到一份耕耘一份收穫。作為學前班的教師，不僅要在思想上、學習上幫助學生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養她（他）們的團結協助能力，並盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時間的一些體會：
一、培養學生良好學習的習慣和學習興趣。
學前班學生由於年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，儘量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，並且在課後注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班裡進行榜樣教育。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課、認真完成作業的習慣。
二、 培養良好的班集體。
班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭豔。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。這些天我帶領學生積極參加學校的各項活動，讓家長能及時瞭解到學生學習情況，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。
三、關心愛護每個學生。
作為一名學前班教師，在對不同型別、不同個性的學生，應該有針對性地進行教育。為了讓她們儘快的融入到這個集體，我利用下課後的時間給他們做思想工作，積極和家長以及代課老師交流意見，學生在各方面的進步都很大。在班裡我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關係，讓孩子們能在輕鬆快樂的環境裡好好學習。
幼兒園教學反思3
我班晨晨是個調皮搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的資訊，資料是說晨晨今日放學回家後很不高興，因為不乖受到了教師的批評，小朋友也不要和他做遊戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們教師批評了他，是擔心孩子的這種情緒會影響在園生活，產生對幼兒園的排斥現象。
經過幾條資訊的交流，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個喜歡給他戴高帽子的孩子，批評對他沒有什麼作用。第二天晨晨來到幼兒園，聽到他大聲的和教師主動問早，我便就對他進行了這一天裡的第一次表揚，並鼓勵他如果沈教師再發現有第二個表現好的事情，就讓晨晨做小教師，果然，整理玩具的時候，晨晨一改往日橫衝直撞去放玩具的樣貌，而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去，等孩子們都安靜下來後，經過晨間談話我表揚了晨晨的表現，並把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨理解完這項神聖的使命後，繼續嚴以律己，做好小教師的榜樣。
遊戲時間到了，晨晨不會兩兩尋找好朋友的命運再次上演，由於他的年齡較小，反應也稍比動作快的小朋友慢一點，當週圍的孩子都已經拉起好朋友的小手時，晨晨才反應過來，於是看到眼前有小朋友，便立刻試圖要去拆散一對好朋友，那已經找到好朋友的孩子當然不妥協，久而久之，晨晨心裡不高興的情緒又出來了，覺得自我沒有人願意和他成為好朋友，當然班中不會找好朋友的孩子不止晨晨一個，他們總是很盲目，如果眼前沒有單個的小朋友，就會傻傻的楞在那裡，每次，我都幫他們迅速牽手，使得每次都很被動，終究還是沒有學會自我主動的去尋找好朋友，各位有經驗的教師，能幫我出出招嗎
幼兒園教學反思4
臉譜是中華民族的藝術瑰寶，它濃烈的色彩，鮮明的藝術風格為世界各民族所公認。今天我們給小朋友們設計的課題是《臉譜裝飾》。
對於臉譜，孩子們並不覺得陌生，前段時間的音樂活動他們就已經首次接觸了《說唱臉譜》，通過解說歌詞瞭解了一些顏色所代表的人物形象及特點。我也是想通過傳統藝術鮮明、獨特的風格來刺激幼兒的視覺、聽覺，達到欣賞美、表現美的目的，同時也讓幼兒進一步瞭解中華藝術寶庫的奇葩——京劇，激發熱愛我們偉大祖國的情感。
當我在黑板上繪畫出各種抽象造型的臉譜時，下面觀看的寶貝們譁然一片，有的寶貝認為很有意思，說自己要將喜歡的臉譜繪畫成藍色的，有的說要繪畫出黑臉的張飛，還有的女孩子膽小些的一邊輕捂雙眼直叫嚇人，一邊卻又偷偷從指縫中向黑板瞄過去。
當老師講解完後，輪到孩子自己發揮的時間了，孩子們在活動中異常活躍，大部分孩子都能根據自己的想象進行作畫，用多種線條裝飾臉譜，並將之塗上各種色彩鮮明的顏色。但也有部分幼兒不能很好地觀察並把握臉譜對稱的特點，所以裝飾繪畫中出現了臉譜不對稱的現象。
通過此次活動，讓我瞭解到了在以後活動中值得注意的是應加強對幼兒觀察能力的培養，增強幼兒對美術活動的興趣，多進行個別引導，讓幼兒帶著問題去觀察，並在觀察中發現問題。平時注重對幼兒線條練習及色彩搭配的指導。增強幼兒對美術活動的興趣、感受力和表現力應從平時一點一滴做起。
幼兒園教學反思5
幼兒園中班健康活動《哭哭臉和笑笑臉》教學反思
《哭哭臉和笑笑臉》是中班的一節健康活動，幼兒進入中班以後，他們的語言表達能力有了很大的提高，有自己交朋友的一些規則，在進行區域活動時也喜歡和自己的好朋友一起玩在玩的過程中愉快地交流。過了週末，剛來到幼兒園，就迫切地想見到自己的好朋友，想和他們分享自己過週末時經歷的好玩事情，有時幼兒也喜歡從家裡帶來好吃的東西或者自己心愛的玩具和小朋友們一起分享。在和朋友相處的過程中，有開心，有時也會出現一些摩擦。
幼兒在與朋友相處的過程中，不免會出現爭吵，有些幼兒則會通過哭泣來尋找解決問題的方法，在日常生活的滲透教育中，我們也會告訴小朋友，哭泣是不能解決問題的，有什麼問題說出來，老師和小朋友可以一起幫忙解決，會有一些效果。正好藉助《哭哭臉和笑笑臉》這節心理健康教育活動，引導幼兒學會正確對待自己的情緒，知道在心情不好時，採取哪些措施可以使心情變好。
在《哭哭臉和笑笑臉》這節活動中，以聽歌曲玩遊戲《找朋友》為匯入，遊戲是幼兒喜愛的活動，在《找朋友》這個遊戲中，請幼兒與找到的好朋友互相做鬼臉，體驗遊戲帶來的快樂，將幼兒喜悅的笑臉留下來，引導幼兒說出什麼時候是笑臉，而什麼時候臉上呈現的哭臉，重點是引導幼兒如何將心情不愉快時的哭臉轉換成笑臉。在這部分的教學中，多采用的是講述的方法，教學方法較單一，而且和日常生活中的滲透教育相似，新穎性不足，幼兒相出的方法較少，這也是在以後的教學活動中需要改善的。中班幼兒的注意力一般能集中八分鐘左右，而一節中班的活動時間是二十五分鐘左右。要想將幼兒的注意力集中在活動中，老師就需要提出一些新穎的想法，讓幼兒感覺老師就像一個魔法師一樣，總能變出新奇的東西，幼兒對老師的活動充滿期待感，他們自然就會集中注意力，生怕自己一走神就錯過了精彩的東西，要想達到這樣的教學效果，一方面需要老師不斷學習，尤其是學會一個問題的多種教育方法，以便適用在不同的幼兒身上，另一方面也需要老師轉換說話的方式，儘量將積極向上的能量傳遞給幼兒，給幼兒一種積極向上的能量。
幼兒園教學反思6
角色遊戲“汽車總動員”是子課題《角色遊戲中幼兒社會性秩序感養成之實踐研究》中的一個區域活動，在研究過程中，發現了一些值得探討的問題：第一次遊戲：“老師，他們在打架！” 角色遊戲作為一種通過幼兒模仿、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的遊戲形式，它的突出特徵是社會性。隨著經濟的發展，人們的生活條件逐步提高，生活質量也不斷攀升，擁有汽車成了家庭較普遍的需求，汽車也成了孩子們關注的焦點，可以說，孩子們選擇和設定有關汽車的角色遊戲區，滿足了內在的需要和興趣。但是，遊戲開展過程中，一番熱熱鬧鬧的叫賣和相互之間的介紹與詢問之後，孩子們拿著買到的小汽車玩了起來，活動區內的交流漸漸趨於平靜，最後，銷售員也加入行列，與顧客玩起了汽車大戰。有幼兒向老師彙報：“老師，他們在打架！” 原因分析：不可操作的材料、簡單的情節、有趣的玩具汽車等是孩子們注意力轉移、導致角色遊戲不成功、角色意識不明確的原因。 原來，為了佈置遊戲區，幼兒從家中帶來了許多精美的模擬小汽車，有些甚至非常高檔。他們的注意力被這些汽車吸引過去，於是出現了幼兒放棄角色職責玩小汽車的一幕。
改進建議：
1．事先熟悉材料，減少玩具的新鮮感。安排專門的時間讓幼兒玩一玩小汽車，減少他們對玩具小汽車的新鮮感，同時增加小汽車的數量和種類，以立體紙工汽車、積木汽車、可拆卸的玩具汽車為主。
2．根據角色遊戲情節發展的需要來調整和增加遊戲材料的操作性。請幼兒想一想汽車買回去後還需要做些什麼。如有幼兒說汽車需要裝潢、需要領證、需要保險……可以通過集體討論的方式，共同決定開一個汽車裝潢公司，在汽車上進行裝飾，這樣可以增加汽車的可操作性，讓遊戲充滿樂趣。第二次遊戲：他等得有點著急 經過一次修改，活動區內增設了規範的收銀區、裝潢店。銷售區與其他兩個區都進行了有意識的劃分，遊戲材料也進行了改進。遊戲中角色之間的語言交流也變得豐富起來，出現了這樣的對話：問：你的車有什麼優點？答：車內空間較大，而且不耗油。問：你們搞不搞活動？答：原價25元，現在活動期間賣給你10元吧……問：我想給我的小汽車裝潢一下。答：你想用什麼材料？選什麼顏色？……就這樣，幼兒選好汽車就去刷卡付款，買好汽車就去裝潢，沒有出現汽車大戰。遊戲情節的豐富和發展促進了角色之間的交流，幫助幼兒明確角色職責，使他們在通過模仿成人行為的過程來了解買賣過程中的規則和秩序。 然而，新的問題出現了：樂樂今天做的是顧客，他買好了汽車去裝潢，連續去了三次，每次去，工作人員都說：“等一等，這一輛我還沒有裝潢好呢。”樂樂只能在裝潢店周圍轉來轉去，又不能自己動手裝飾，只能焦急地等待，嘴裡不停地說：“怎麼還沒有裝潢好啊？怎麼還沒有輪到我啊？”其他的顧客因為“買車”早，可以邊看著工人給自己的車裝潢邊提建議，可是樂樂等了好久都沒有排上隊，他等得有點著急，抱著汽車無所事事。 在裝潢店幼兒消極等待的時間太長，無法滿足幼兒合作與交往的需要，會削弱遊戲興趣，影響幼兒遊戲時的愉悅情緒。原因分析： 裝潢店的規模太小，只有兩位工作人員，忙不過來。由於幼兒對裝潢店遊戲材料的使用方法不夠熟練，如有的幼兒在即時貼上蘸漿糊往小汽車上貼，所以裝潢速度偏慢。再加上裝潢店沒有專門接待顧客的員工，沒有創設一個交往的環境，延長了等待的時間，冷落了等待的顧客。
改進建議：
1．適量增加遊戲角色，創造交往環境。如可以增加接待人員，有禮貌地接待顧客，安排座位，倒杯開水等。
2．增加遊戲材料的種類，增大幼兒裝飾材料的選擇範圍。這次遊戲裝潢材料有即時貼、彩紙等，下次可以增加印染好的作品，或廢舊圖書等。
3．增加遊戲的區域，豐富遊戲內容。如可以增設試車區。通過與幼兒一起討論、製作畫有交通標誌的試車板的過程，引導幼兒增設遊戲區，豐富遊戲內容。如此，幼兒在裝潢車輛之前可以先試車，一方面增加了遊戲的趣味性，另一方面又熟悉了交通秩序，同時又可以減少消極等待。 以上是角色遊戲“汽車總動員”目前的遊戲情況，這是我們第一次將角色遊戲和秩序感相聯絡展開研究，正經歷著一個從茫然無措到思路清晰的過程。期望經過改進後，第三次遊戲能日漸完善。
幼兒園教學反思7
幼兒園教學反思《手指歌》
《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“軲轆軲轆”手部遊戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什麼來；然後我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什麼，在幹什麼？最後讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著、學著、做著……很是投
入！
理論分析：
幼兒的兒歌教學也可採用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：1、採用遊戲形式對幼兒進行兒歌教學。遊戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒遊戲活動的，對此類兒歌，我常採取先做遊戲後教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒遊玩，在遊玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，為學習兒歌打下基礎。
2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由於受字數和句式的侷限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情
節，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。
小班：朱珊珊
幼兒園教學反思8
一、以自我為中心現象
現在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛於一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對於他們將來的發展是很不利的。
二、合作機會的缺乏
因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙於工作，生活，沒有多餘的時間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家裡，無語言，無溝通地獨自玩玩具，做遊戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐著看書，對著魚缸裡的小魚自言自語，拿著新積木不知怎麼搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現這種情況了吧。
三、合作意識的淡薄
正是由於合作機會太少了，幼兒腦中對於”合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉籤畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發了兩根棉籤，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎麼才能畫出又多又好看的菊花 我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限於棉籤的數量，只畫了兩種單調的顏色;部分幼兒用兩根棉籤重複使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上，臉上一團髒;只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉籤顏色，畫得又快又好。
四、合作要求不明確
雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關係。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促”你們自己好好合作一下!互相合作啊!”怎麼合作，從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區域角剛佈置好，開始活動時，由於我正忙於教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗幹什麼用，可不可以拿到娃娃家裡去 誰做廚師，誰做服務員呀。”我應付道：“你們自己商量，合作著玩吧!”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。
幼兒園教學反思9
一、帶託班的感想
帶託班這麼長時間以來，我和孩子們一直配合的很默契。記得剛開始時，我特別沒經驗，認認真真地準備了一節課，可孩子們似乎一點也沒興趣，活動中間各種狀況都有，尿尿的，打鬧的。是內容不新穎，還是形式不靈活呢?弄得我沒有了信心。但仔細想想，覺得還是沒有抓住託班孩子的特點，他們這個階段的學習是傾向於無意識的呀!
所以，在以後的日子裡，我不再為孩子們的“不聽話”而感到煩惱，而是跟著他們的思維走。結果到後來我發現，寓教育於遊戲中，寓教育於一日生活之中，才是託班教育的重要途徑。
於是，我帶孩子們拾揀樹葉、樹枝、石頭等，和他們一起玩。在玩中，幼兒充分觸摸了各種東西，還學會了清理、分類和收藏。而且，吃飯、睡覺也是幼兒學習的內容。吃飯時，我們不再是把飯盛給孩子，讓他們“不能說話”地吃了，而是和孩子一起先來認識今天的飯菜，和孩子一起用右手拿勺子，盛起飯，熱了就吹一吹.......等等。這樣，不但養成了很好的就餐習慣，而且也對個別幼兒做到了照顧。
總之，做到“教得有意，學得無心”才是託班教育的根本。一點體會，願和大家一起討論。
二、一次有意義的觀察活動
今天劉魁志小朋友從家裡帶來一個塑料瓶，裡面裝著許多蟲子，我們俗稱的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子裡黑乎乎的，髒髒的，真想讓他扔了，可是看到他像寶貝似的，就隨他去吧。
可沒想到的是孩子們都圍了上來，有的用手碰一碰，有的乾脆把它抓起來。我看孩子們這麼有興趣，就走過來說：“我們一起來看一看它長得什麼樣?”
家成說：“有翅膀呢!”
赫羽說：“有腿!”
梅永旭說：“有兩隻眼睛呢!”
這時，我拿起一隻蟲子，告訴大家，這是一種昆蟲，有兩隻觸角，六條腿，兩對翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一樣的。
聽了我的話，孩子們似乎更大膽了，更仔細地觀察起來，這時琦琦小朋友突然說：“啊，老師，這隻蟲子剛才還爬，怎麼現在死了?”小朋友們聽她這麼一喊，都跑過來了，我拿起來一看，啊，觸角輕輕動了一下，呀，裝死，我高興地告訴大家，“它是害怕了，以為我們不喜歡它，會傷害它，它就裝死!我們把它放在一邊，別打擾它，看看會怎樣。”孩子們出奇地安靜，終於奇蹟出現了，它真的突然地一動不動到飛快地爬起來了。孩子們著下更興奮了大聲地喊起來：“活了，活了!”
看到孩子們的樣子，我真恨自己懂得不夠多，我下決心，去搜集資料，和孩子們一起科學地認識昆蟲。
幼兒園教學反思10
對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？
（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學的重點。
（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課後反思去捕捉。
（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
幼兒園教學反思11
這個活動主要是描述烏龜由於不愛說話而造成的麻煩。這是一首略帶幽默的詩歌，而在班級中也有不願開口不善交流的孩子，這些孩子朋友少，適應環境的能力差，當他們遇到困難和挫折時，不會主動地與他人訴說，不會主動尋找老師或同伴的幫助，使問題不能及時、很好地得到解決，這個活動蘊涵的教育價值高，借這個詩歌進行一次教育。
活動一開始，我讓幼兒說說自己有什麼怪（不好的）脾氣，讓幼兒正確認識自己存在的缺點和問題，並表揚了那些敢於說出自己缺點的孩子。隨後我出示烏龜指偶引起孩子的興趣，並說這隻烏龜也有個不好的脾氣你們知道是什麼嗎？引導幼兒互相說一說、猜一猜。然後我邊操作“烏龜”指偶，邊讓孩子們給烏龜打招呼。當孩子紛紛向烏龜問好時，發現“小烏龜”始終不理睬他們時，俊俊說：“烏龜怎麼不說話呀？”我沒有直接回答，而是引導他說：“那你發現烏龜有個什麼怪脾氣呢？”小朋友都說：“它不理睬人，不愛說話。”孩子們在我的引導下發現了烏龜壞脾氣的問題。接下來我不是馬上讓幼兒欣賞詩歌，而是讓幼兒自己看圖片《烏龜怪脾氣》，再請幼兒來說說由於烏龜的怪脾氣遇到了什麼麻煩？可以與邊上的朋友交流一下。看完圖片後，孩子發言十分踴躍，基本上都發現了小烏龜從山上掉下來的情景，不過有的孩子還說了因為烏龜不理人沒禮貌所以小蝸牛和小青蛙把烏龜扔了下來，猜測的理由很多。這時孩子們也比較渴望知道正確的答案，於是我讓孩子完整欣賞兒歌，給孩子們創造了願意聽、仔細聽的環境，孩子們個個聽得聚精會神。在這個環節中我重點讓孩子理解不說話的壞處，所以提問：“烏龜不說話，由誰來救他？”可是孩子們竟然說請大象、長頸鹿等來救，沒有想到孩子會有這種反應，說明孩子沒有理解透，於是我先對孩子的想法做出肯定，接著又引導孩子，問：“烏龜不說話，你不知道他出事了，你怎麼來救他呢？”“如果你知道烏龜掉到山谷了，可是山谷那麼大，烏龜不說話，你又怎樣才能找到他呢？”通過討論，孩子們終於慢慢理解了烏龜不說話帶來的麻煩。最後的環節我又通過一系列的提問，引導幼兒想辦法幫助小烏龜改正怪脾氣，並提供幼兒交流，討論的機會，激發幼兒與人交往的積極性，引導幼兒把問題從小烏龜的身上遷移到自己的日常生活中，讓幼兒進一步瞭解說話的重要性，提高幼兒的口語表達能力和思維能力。
在學會詩歌后我又與孩子們進行分角色朗誦表演，孩子們十分投入，整個活動孩子們都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中。但是也發現在問題的設計中有些問題偏難，一些回憶性的問題也太多，在以後的活動中，要注意預設的問題一定要符合幼兒的年齡特點和生活經驗，還有要多設計思考性的問題，這樣才能真正激發幼兒的思維能力，提高他們的口語表達能力。
幼兒園教學反思12
如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化程序，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨著以培養學生自主學習、創新精神和創新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認為首當其衝是寫好教學反思。反思是一個複雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的.認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
幼兒園教學反思13
《月亮姐姐快下來》是四年級新教材的歌曲，三四拍，雖然歌曲只有'sol,do,re,sol四個音，但旋律朗朗上口，二聲部又好聽又好記，是一首非常便於識譜的二聲部合唱歌曲。合唱對於我們四年級學生來說並不陌生，從三年級起，我就發現新教材中的二聲部相對於以往舊教材的合唱歌曲好上手教，雖然有難度，但還是硬著頭皮教了下來，總的感覺，輪唱與伴唱好教一些，像《綠葉》這種純二聲部音程旋律就難了(因為學生不喜歡識譜，且學得不繫統，音程很難掌握)。而這首歌識譜相對簡單點，而且二聲部與一聲部形成了輪唱的感覺，只有最後一句稍有不同，學生通過練習還是可以學會的。
第一節課我只是從旋律上讓學生分析樂譜，瞭解一二聲部的不同，從而學習並掌握二聲部合唱，但中間費了不少口舌，因為學生對於樂句間細微的變化還是會混淆。第二節課我就改變了策略，從識譜學期，先認識這四個音，然後再讓學生去識譜，雖然學生使得也挺費勁的，但後面就越學越輕鬆了，二聲部合唱也較第一節課學得順當一點，因為學生更瞭解旋律的細微變化了，但我一直困惑的就是什麼時候學生識譜就像做數學題一樣就好了。這是一個夢想嗎?但有總比沒有好!
幼兒園教學反思14
不知為何，最近一段時間欣怡小朋友在早晨入園時總是有些情緒低落。可是當爸爸走後她能迅速調整自我的心境，很快融入到班級的活動中來。一天早晨欣怡滿臉委屈的表情走進班級教室，這一幕剛好被她的好朋友子涵看到，因為早晨的時間十分緊張，兩個人互相打了一個招呼就各自準備早餐前的活動了，欣怡的心境還是相當的低落。
早餐過後，歡樂的區角遊戲開始時了，只見欣怡和子涵都選擇了表演區進行遊戲。當她們裝扮一番正要準備遊戲的時候，子涵走上前問道：“欣怡，你今日早晨怎樣了，怎樣不高興啊！”聽到子涵的問話聲，原本心境有點低落的欣怡突然抬起了頭，小眼睛異常有神的看著子涵，弱弱地說：“早晨爸爸忘記給我帶做好的天氣預報本了！”子涵一聽笑著說：“原先是這樣啊，咱們去和宋教師說說，明天再帶過來就是了！”說著就牽著欣怡的手向我走來。不等欣怡開口，子涵就幫忙解釋說明事情的經過。當得到教師許可時，兩個好朋友就高高興興的去表演了，欣怡的臉上又重新出現了笑容。
對於小朋友來說，朋友是他們一同遊戲的玩伴，一齊分享小祕密的夥伴，一同說笑一同傾訴的同伴。當她們遇到不開心的事情的時候，可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受，可是同齡的小夥伴會是比較好的傾訴物件，相同的閱歷，相似的經歷最容易引發他們的情感共鳴。或許在日常生活中我們應當給予好朋友們足夠的空間，充分施展“好朋友的魔力”，讓小朋友在充滿魔力的環境裡健康歡樂得成長。
幼兒園教學反思15
早飯後，我去盥洗室洗抹布，發現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰把吃剩下的花捲塞到了下水口裡。發現問題後，我沒有馬上去查問，而是耐心地等待孩子們小便洗手時自己去發現問題。一會兒，盥洗室裡傳來了叫喊聲：“老師，水池子堵了。”我故作驚訝：“怎麼回事？為什麼會這樣？”孩子們你一言我一語地議論著。這時，我發現豆豆用手指頭捅下水口上露出的花捲，嘴裡還自言自語地說：“不是我乾的，真的不是我乾的。”
堵在下水口中的花捲摳了出來，但是，沒人承認是自己乾的。這件事八成是豆豆乾的，因為他平時吃飯少，愛挑食，並且愛扔吃剩下的食物，他剛才的言行也已讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說：“好了，好了，不管是誰弄的，以後不弄了就行了。不過，我希望小朋友們做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了，豆豆湊到我的耳邊小聲說：“老師，扔花捲的孩子承認了嗎？”我說：“還沒呢，不過那個小朋友仍花捲時鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來了，等到他再去洗手時，水龍頭一開啟，鏡子就會把他的臉照得通紅，那樣，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”豆豆聽了我的話，“噢”了一聲就走了…… 遊戲活動結束了，豆豆仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不願意在同伴面前暴露缺點。他一直有點兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄著我，一會兒，我發現他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看，他根本就沒有小便，而是在裡面打轉。我發現他剛要把腿邁進盥洗室又出來了，他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我，而應主動去找豆豆，用我的誠懇、理解，幫助孩子儘快解脫。我看那兒沒有人，就趕緊過去輕輕對他說：“豆豆，你在幹什麼？需要我的幫助嗎？”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒。花捲是我扔的，我以後再不這樣做了。”我說：“你真是個誠實的孩子，鏡子聽見了你的話，一會兒洗手時，你的臉準不會紅了。其實，老師有時也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽了我的話，豆豆的表情輕鬆了，使勁地點了點頭。望著豆豆的表情，我的心情也輕鬆了許多。
反思
事後，我總覺得有些事該做而沒做，有些細節需要認真反思。豆豆已是大班的幼兒了，如果在我主動接近他之前，他真的去照鏡子，發現自己的臉沒紅，那會是什麼結果呢？他可能會為自己僥倖躲過老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經歷，對他今後的人生會產生什麼樣的影響呢？我那天的處理雖然顧及了豆豆的心理感受，但能使豆豆改正桃食的習慣，抑或能教育全班幼兒嗎？以往處理這類問題時，我僅滿足於該幼兒承認錯誤，再“借題發揮”，教育全班幼兒避免出現同類事件。至於這件事到底蘊含著什麼教育價值，我沒有認真思考過，而是等下次再發生問題，再想辦法處理。
實際上，出現這樣的問題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。我園有18個班，幼兒往下水道扔玩具、奶食物的事時有發生。這本來是非常好的教育契機，失之交臂很可惜。
於是，我和公務班的班長商量好，近期如果哪個班下水道堵了，一定通知我，同時希望他配合我搞一次“下水道為什麼堵了”的活動，他欣然同意了。同時，我與豆豆的家長及時取得了聯絡。我意外地瞭解到，在家媽媽允許豆豆把吃不了的食物扔到垃圾桶裡、馬桶裡，但沒有出現過堵廁所的現象。所以，豆豆在幼兒園也這樣做了。家長表示一定與我們配合，共同幫助豆豆改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以後進餐時每次給豆豆少盛、勤添，既要保證豆豆能攝取足夠的營養，又要培養良好的進餐習慣。這件事至此，我才覺得比較到位了。