1、問題的提出：
1、課題名稱：幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實踐研究
2、課題編號：JK115010C
3、課題研究的理論依據及基本觀點：
(1)、理論依據：
什麼是課程呢?專家認為課程是關於教育目標、內容、方法和評價的1個系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介和橋樑。我們在課程改革的過程中首先要搞清楚的就是課程的概念，我們認為“課程是在學校的主持下，學生藉以獲得知識和理解，發展技能，改變態度和價值的正式的和非正式的內容。
從這個定義中可以看出，我們對課程的關注既包括幼兒獲得的靜態的經驗，又包括動態的教和學的過程。隨著素質教育的不斷推行和義大利瑞吉歐教育經驗的引入我們對課程的兩種形態——預成課程與生成課程引起了極大的關注。
目前義大利REGGIO的專案教學風靡全球，它的“其實孩子有1百”、“讓孩子的眼睛越過圍牆等幼兒在玩中學、玩中主動建構認知經驗體系的先進的教育理念及幼兒主體性的充分展現已被美國、法國、瑞典等西方國家廣泛採納，並建立相應的實驗基地。如專家所言“REGGIO教育系統為我國學前教育工作者如何處理幼兒自發生成的活動與教師有目的有計劃的活動(預成活動)之間的關係提供了思路和樣板”。
(2)基本觀點
在傳統的教育觀念及教學模式中，本應培養主體性兒童的教師已經習慣於以成人設定的目標(預成目標)為主對兒童實施教育教學，過於強調課程內容的預先規定性和計劃性。預成課程教師考慮的較為周密，活動組織的計劃性、針對性較強，能按預設內容有條不紊的落實目標。但預設課程的內容與幼兒學習的內部需求不易吻合，幼兒缺少學習的內部動機。因此，如何在尊重幼兒主體性的基礎上有效生成課程?如何在實施預成課程中調動幼兒的內部需求，促進幼兒主動學習?幼兒園應如何對預成活動和生成活動的實效性進行管理評估?這些已成為我們在教研教改中迫切需要解決的問題。
生成課程是1個動態的師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。在生成課程中，教師能較好的尊重兒童的意願，調動兒童學習的積極性，激發兒童強烈的探索慾望，挖掘兒童的創造潛能。同時生成活動的內容來源於孩子，幼兒學習興趣高，能多方面多渠道獲取生成活動相關內容，積極專注地投入到生成活動探索中，遇到困難會動腦筋想辦法解決，並將已有經驗進行遷移，在活動中獲得成功的體驗。但生成活動創造空間餘地很大，對教師的分析判斷能力、隨機調控能力、知識經驗等綜合素質水平要求很高。需要教師理解幼兒、關注幼兒、觀察幼兒、支援幼兒，學會傾聽幼兒。在實施中具有很強的挑戰性，易造成教育的空白。
面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預先設計的內容和方法進行，是很難讓幼兒接受的。為此，教師必須突破傳統的課程模式，從設計課程的'高度認真研究，靈活處理教學內容和指導形式。以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們預將“幼兒教師把控預成與生成課程平衡的實踐研究”作為課題進行立項研究。
4、研究目的：
(1)培養幼兒好奇好問的態度，使其能積極發現問題、提出問題，主動尋求多種途徑解決問題。逐步實現促進幼兒主動探索、主動學習、主動建構、主動發展的目標。
(2)促進教師自身專業化成長，能逐步轉變觀念，能適時捕捉契機生成有價值的活動，使預成活動與生成活動有機結合取得教育價值最大化。
(3)將評價體系與教育實踐相結合，通過多種教育評價反饋教師預成課程與生成課程的組織效果，促進師幼同步提高。
2、主要研究內容
以情感教育為主線是我園的園本課程，同時課程的預成與生成要以幼兒的生活體驗為前提條件，因此我們將把控預成與生成活動之間的平衡的研究融入於幼兒情感教育中，在理論方面研究課程概念的界定，生成課程與預成課程的定義、優勢與不足，以及生成課程與預成課程相融合的可能性與必要性分析;在實踐中探索主題內的生成課程、生成主題活動，生成課程的確立點：興趣點、需求點、矛盾點、價值點，以及預成課程目標與內容需求化的探索。
3、研究方法
本課題研究主要採用行動研究和案例分析進行課堂教學策略的研究。
4、實施步驟
1、研究時間：本課題預計到2009年4月份完成。
2、任務：
結合園所的實際情況，根據園級主課題確立班級子課題的研究方式;堅持集體教育和個別教育相結合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實原則進行研究。對本課題研究的步驟和進度如下：