開題報告是指開題者對科研 課題的一種文字說明材料，以下是小編蒐集整理的英語課題開題報告，供大家閱讀參考。
一、課題研究背景、意義
伴隨著新課程改革的實施和資訊科技的廣泛應用，教學理念的更新已形成共識，如何運用資訊化進行教學模式和學習方式的改革迫在眉睫。“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統方式的終結者，創意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。在關注教育公開、教育均衡發展的時代，倡導移動學習、個性學習的今天，“翻轉課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑑的正規化;技術的發展為教育提供了無限的可能性;把課堂轉化這課外或校外，移動終端、數字化的學與教的系統平臺服務發展為“翻轉課堂”實現一切地點皆為教室提供硬體支援。
無論是美國“翻轉課堂”所取得的經驗，還是我國近年來―些學校的教改實驗，都證明翻轉課堂可以有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。在這些經驗的基礎上，我們基本假設是：教師資訊素養與翻轉課堂效果具有顯著相關;學生自主學習資源平臺建設與應用(班班通、人人通空間)可能提高學生學習綜合效果(學習動機、成績、能力);學校管理模式的應當發生整體改變主要探索翻轉課堂本土化後的實踐的經驗，打造以學生為中心的高效課堂，推動教育教學改革。當代是一個多元時代、網際網路時代、移動時代、雲時代等，未來的發展是移動學習、雲端計算、網際網路等技術相結合，這個時代會使學習方式發生翻天覆地的變化，實現學生隨時隨地個性學習。基於此，我們認為《中學英語“翻轉課堂”研究與實踐》是當前迫切需要研究的重大課題。
二、課題的核心及其界定
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉教學的源頭來自於美國科羅拉州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的嘗試。翻轉教學的起因是一些學生由於參加活動耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄製課程然後公佈到網上供學生學習。翻轉課堂教學重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師轉移給學生。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，佈置家庭作業，讓學生回家練習。學生在完成知識的學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的`教育效果。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其它現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視訊講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
“翻轉課堂”之所以獲得成功，利益於他們一直採用探究性學習和基於專案的學習，讓學生主動學習。學生可以通過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
三、研究設計
(一)研究的目標、內容與重點
1、研究目標：
一是要探索翻轉課堂的教育理論基礎。
二是探究基於翻轉課堂背景下學生自主學習英語的途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉課堂課外學習的關鍵。
三是研究翻轉課堂英語教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點和核心。
四是探索與翻轉課堂相適應的教師資訊化素養，尋求提升英語教師資訊化素養和專業成長的方法和途徑。
2研究內容：
(1)“翻轉課堂”促進教師專業化發展的方法及策略。“翻轉課堂”課題研究中，教師―是要學習先進的教學理念和教學思想，二是要研究翻轉課堂的教學設計，三是要學習製作微課程資源，開展微課程的研究與製作，在實踐中學習、應用、研究、探索，並總結方法途徑，以提升教師資訊化素養和專業技能，促進教師專業化成長。
(2)學生“自主學習任務單”的設計與實踐。教師在翻轉課堂的教學設計中，“學習任務單”是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端(電腦、手機、學習機等)開展課
課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。同時學生由於各種原因課堂缺席，但可通過平臺學習不被甩在後面。課堂的內容得到永久存檔，可用於複習或補課，以培養學生學習能力、實踐能力和思維能力。
(3)資訊化環境下“翻轉課堂”教學設計和課例。學生在課外或家裡按照自己的學習步驟(進度)自主學習，課內教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要做出精心的準備和細緻的觀察，設計對話和討論的主題，讓學生積極討論，通過討論提升學生“吸收內化”學習過程效益，從而提升課堂效果，提高教學質量。教學過程中，教師將關注全體學生的學習，適時介入，幫助最需要幫助的學生，對學習有困惑的學生進行一對一互動式指導，減少學生的困惑。
課外和課內，教師將利用全息點陣系統、電子白板、學習機、教學質量檢測系統等新媒體新技術，答疑解惑，對學生進行科學有效的評價，充分利用資訊化解決當前課堂中存在的瓶頸，打造輕鬆愉快的高效課堂。形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典 型教學案例。
(4)“翻轉課堂”課堂評價。主要採用調查問卷、對比法、教學質量檢測系統進行實時監控，形成科學的評價指標。
(二)研究的思路、過程與方法
1.研究思路
首先,分析目前國內教育資訊化環境下翻轉課堂的現狀及發展趨勢，並在此基礎上制定本課題研究的重點以及方法，確定目標，樹立現代理念和方法研究。
其次，設計學生調查問卷表，家長調查問卷表，對家庭資訊化環境以及學生、家長資訊科技能力進行摸底統計。
第三，開展資訊化技能培訓。對老師利用資訊化裝置開展微課程，微課等軟體進行資源的製作與開發進行技術培訓，對教師、學生以及家長就雲平臺管理及應用進行培訓。
第四，開展實驗研究，總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、教育教學評測系統的運用、雲平臺為微課程資源庫的製作與開發、翻轉課堂評價方式等方法和策略。
第五，將總結的經驗和方法在校內推廣，以翻轉課堂實驗打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質量。
2.研究方法
採用理論與實證相結合研究方法。包括：
(1)文獻研究法：主要通過有關學術期刊對翻轉課堂研究和應用的最新情況進行比較研究;並通過現代教育理論解讀該模式的理論及其機制。
(2)行動研究法：選擇研究班級，本著提高綜合教育教學改革的效果，發揮教育技術的作用，為提高質量而研究、在提高質量中研究，研究結果同步用於教育改革的行動之中，並接受實踐檢驗。
(3)教育實驗的對比研究法：在學校選擇實驗班和對比班，通過實驗前和試驗後的各類資料進行對比，研究得出結論。
(4)調查研究法：實驗前、實驗中、實驗後分別對家長、教師、學生進行調查，調查瞭解每個群體的特點及資訊素養等。
3.研究計劃及成果呈現
(1)第一階段：20xx年1月---20xx年3月;文獻收集整理和前期調研階段。組織開展完成相應的研究方案和課題申報，選定實驗班。開展課題專家組成員培訓，包括外出學習、技術培訓等。
(2)第二階段：20xx年4月---20xx年3月;設計調查問卷、實施階段。對學生、家長、教師資訊科技能力進行摸底統計。開展實驗研究，課題組將通過課例觀摩、面對面指導、聽課、評課等方式，對實驗教師全方位的指導，總結出翻轉課堂實施應具備條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、雲平臺學習資源庫的製作與開發、翻轉課堂評價方式等方法和策略。
(3)第三階段：20xx年4月---20xx年8月研究成果的整理、總結、驗證階段。 (4)第四階段：2016年9月---2016年12月課題結題階段。推廣有效模式和典型案例，在更大範圍驗證。完成研究成果的總結、提煉，形成課題研究報告和專項研究報告，同時編輯論文集;教學設計集;典型案例;提交總課題組驗收、鑑定。
4.預期創新點
(1) 改變教學模式，構建理想課堂。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識;課後自主學，運用學到的知識和技能。通過翻轉課堂的構建促進學生課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
(2) 轉變教學觀念，促進教師成長。課程意識、教材意識、教法意識是英語教師專業發展不可或缺的三大意識。翻轉課堂的核心是基於學生高效學習的設計，是面向教育未來的設計。微課程的開發，翻轉課堂教學模式的構建，也意味著教師成長方式的變革，實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。
四、課題研究團隊組織和分工
1、組長：葉成芝 副組長：胡良玉
組員：何倩 夏素蘭 劉美鑫 繆啟玉 範良發 張錄生 張發榮 葉榮鬆
2、分工
葉成芝 負責全面工作和開題報告
胡良玉 負責具體的工作安排與實施和結題報告 何倩 負責活動的記錄和材料的收集，負責攝影 劉美鑫 負責論文的撰寫
葉成芝 胡良玉 何倩 夏素蘭 繆啟玉 範良發 張錄生 張發榮 葉榮鬆負責教研過程中的具體實施
五、課題經費的預算
1、課題申報費200元
2、購買學習資料費1000元
3、學習，活動費1000元
4、發表論文費2000元
5、課題結題費800元