難忘的大學生活將要結束，學生們就要開始做畢業設計了，而做畢業設計之前要先寫好開題報告，那麼你有了解過開題報告嗎？下面是小編為大家收集的英語課題開題報告，歡迎大家分享。
英語課題開題報告1
國家教委新頒佈的《國中英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以資訊科技為主要標誌的科技進步日新月異。社會生活的資訊化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。
在中學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。然而在實際教學中，現實的單詞學習及記憶情況卻不容樂觀，很多學生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學習。學生學習詞彙主要集中在反覆朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由於年齡小的特點，學習目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學內容和遊戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。我們認為教會學生巧記英語單詞的方法是英語學習的關鍵，因此，特申請該課題的研究工作。
本課題所界定的“單詞教學”是指國中英語單詞教學。此課題的研究旨在利用科學的單詞教與學的方法，從而克服過去教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反覆記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學，單詞的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動國中生記憶英語單詞的積極性，培養學生學習英語的興趣，併為學生進一步學好英語打下堅實的詞彙基礎。
興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。國中英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。國中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用國小生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據中學生的年齡特點、心理特徵，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。
學習英語的基礎是單詞，它是構成語言的三大要素之一，是學好英語的基礎和關鍵。因此單詞教學的目標是使學生牢固地掌握它們，並教會學生如何把單詞運用到綜合實踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：
1.瞭解我校中學生目前英語單詞記憶的基本方法。
2.結合中學生學習特點，進行中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。
3.提高中學生單詞拼讀能力的研究。
4.單詞教學活動設計及實施的評價。
收集單詞教學相關的文獻資料，並對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高單詞教學效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調查法、 經驗總結法、案例分析等研究方法。
教師必須鑽研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具。
第一階段：準備階段（20xx.9月---20xx.10月）
① 選題、立項。
② 制定課題方案， 開題會議。
③資料文獻的準備、資訊收集。
第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）
1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。
2.將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法，發現問題，及時調整、總結。
第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）
1.收集整理課題研究的資料資料，進行分析、總結。
2.撰寫課題研究報告。
3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑑定。
4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
1.課題研究報告。
2.課題論文集，教案集，課件。
3.學生問卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。
英語課題開題報告2
各位領導、各位專家、各位代表、老師們：
大家好!非常高興代表課題組來做重慶市第六屆基礎教育科研課題“傳統國中英語教學的繼承與創新”的開題報告，請各位領導、各位專家、各位代表、各位老師提出修改意見。 我的報告分以下五個部分:
一、課題研究的背景、意義和價值
二、課題研究的主要內容
三、課題研究的預期目的
四、課題研究的依據、方法、步驟、措施
五、課題研究的成果
一、課題研究的背景、意義和價值
在近10年的英語教學生涯中，我們常常在傳統國中英語教學與素質背景教育下的英語教學彷徨。在傳統國中英語教學下，我們為了應試一味的進行知識的傳授，而忽略了對學生學習語言，運用語言能力的培養。其實，在此過程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學生的創造力，學生的自主性，學生的個性與天性在被埋沒。近年來，素質教育逐漸走進我們的教學中。在實施素質教育的過程中，我們嘗試著以人為本，以學生為中心，培養學生學習語言，運用語言的能力。在此期間，由於環境的限制，又讓我們深深感到傳統國中英語教學某些東西在我們教學中具有不可替代的優越性。這就促使我們想到：傳統國中英語教學具有不可替代的優越性的部分，需要我們去繼承；同時，結合素質教育，結合時代的發展，我們又要對傳統國中英語教學某些方
面進行創新---在這樣一個背景下，我們提出了這個課題：傳統國中英語教學的繼承與創新。
二、 課題研究的主要內容
（一）傳統國中英語教學的優勢與繼承
傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發學習動機、複習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學法。在這一板塊我們準備從傳統英語教學方法的步驟、傳統英語教學的教師角色定位和傳統英語教學的某些教學方法上進行研究。
①從傳統英語教學步驟上。傳統英語教學方法我們可以簡稱為主復新鞏布五步驟。事實上，這五步驟是一個很為科學的步驟。對於組織課堂，複習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個縝密的科學環節。
②從傳統英語教學的教師角色定位上。在傳統英語教學中，教師處於中心地位。教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，並利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情並茂的講解。在傳統英語教學中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時的把課堂內外的各種因數進行運用，把國內外的各種最先進的理念及時的應用到教學中去，而不需要等到整個整個教育教學制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。
③從傳統英語教學的某些教學方法上。在傳統國中英語教學中，教師常常強調學生的朗讀，背誦與記憶。事實上，在學習語言中，朗讀，背誦與記憶是一個基本的，不可或缺的能力。我們現今素質教育下的英語教學，要培養學生的聽說讀寫的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。
在傳統國中英語教學法中，有許多是我們在現階段的英語教
學中需要學習和借鑑的。我們應該努力挖掘出傳統英語教學的精華，把新時代下的英語教育辦得有聲有色。
（二）傳統英語教學方法創新
傳統英語教學方法具有它無可爭議的優勢，但是，它的弊端也是顯而易見的。傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人；從而導致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發揮。同時，在傳統英語教學中學生學習理論知識與現實運用的嚴重脫節。由於受“應試教育”的影響，課堂教學一般只重知識傳授，輕全面素質提高；傳統英語教學模式的最大弊端，是教與學都為一個目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學生學了難以實戰。這一點上，是和語言學習的宗旨大相矛盾的。
傳統國中英語教學有著它有優勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚著我們教育工作者在教學中對傳統英語教學方法的諸多方面進行創新。
李嵐清副總理指出:“素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定。從社會教育上看，素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。要培養具有創新精神的學生,就要求具有創新精神的教師運用創新的教法實施創新的教育。實施國中英語教學的創新教法
實踐，我們準備從以下方面入手。
1、從某些教法和教學環節上進行創新教法的教育實踐。 我們準備在課堂教學匯入、課堂教學方法、課堂提問、課後作業四個方面進行創新教法的教育實踐。
①多樣化的熱身匯入是課堂教學的重要一環。
“好的開始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當和精彩的匯入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。因此，匯入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。
②多變的教學方法
單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學中我們應該採取靈活多變的教學方法
③開放性的課堂提問
培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創設思維情景，培養學生的創造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但是學生的創新意識、創造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動學生積極的思維，為課堂的教學作好鋪墊。
④生活化的作業
創新的英語教學不僅要把課堂教學與生活實際聯絡起來, 使語言生活化，課堂生活化, 課後作業同樣需要生活化。
2、從英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐。 ①詞彙教學的創新教法的教育實踐
英語詞彙教學的重要性 隨著我國新課標的實施，英語教學
重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而詞彙的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞彙關”這一問題。離開了有效的詞彙學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞彙上面的”。
現有的詞彙教學法存在的問題 在詞彙教學中，大多數教師在教課文生詞時只是先將文章後面的生詞領讀兩到三遍，而後再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課後的詞彙表挑選他們認為的重點生詞，講解詞義或用法。這種簡單的詞彙處理方法不符合學生的認知規律，造成了學生對生詞學習的厭倦情緒，即使在老師講解之後，學生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致於他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想，交流自己的情感，這就是為什麼學生的英語運用能力低下原因之一。
同時，學生詞彙學習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學習資源。現今，不少學生在學習詞彙過程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用。
現有的詞彙教學法存在的問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，讓詞彙教學法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學留於形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞彙教學活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學生的記憶、遺忘規律，調動學生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果，並通過不斷強化練習來防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。
②聽說教學的創新教法的教育實踐
聽說的重要性創新教育下，英語教學更傾向於語言的使用和實用性即更注重聽，說的教學方式，最終達到使學生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。
聽說所存在的問題在以往的教學規劃及其相應的考試製度下，學生的聽力和口語能力得不到有效的訓練。許多學生語法嫻熟，掌握詞彙量達標，然而卻聽不懂，說不出。對英語這門語言而言，仍是當今全球通用性最強的語種。21世紀是經濟科技一體化共同發展的世紀，如果我們學生仍然聽不懂，說不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會。
對於所面臨的學生語法嫻熟，掌握詞彙量達標，然而卻聽不懂，說不出問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，掌握學生的認知規律，創新出一些循序漸進的方法，來提高學生的聽說能力。
③讀寫教學的創新教法的教育實踐
三、課題研究的預期目的
通過以上對傳統國中英語教學優勢與弊端的分析，對於傳統英語教學，我們不能全盤否定，它有著它合理存在的一面。當今英語教學研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來，英語教學不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒有什麼互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語教學的精華，又要和現代素質英語教學有機地結合起來，通過我們教學工作者對某些教法、教學環節和英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐上來轉變學生他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。
四、課題研究的依據、方法、步驟、措施
（一）課題研究的理論依據
①多元智慧理論
②建構主義理論
③素質教育理論
（二）課題研究的主要方法
① 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿於整個課題研究過程中，同時輔之以資料分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結合，理論與實踐相結合，研究與推廣相結合。使整個研究過程成一個有機結合的整體(不論是傳統的,還是現代的)。
② 將經驗總結法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結合。在研究過程中經驗總結法、觀察法、文獻研究法對於本課題傳統國中英語教學的優勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中,隨時觀察、收集、記錄教師在國中英語教學中所運用的一些具有優勢的傳統英語教法，進行評價，整理和收集資料。通過反思小結，寫好案例彙總，並隨時與其它學校進行經驗交流，對其功課例組織撰寫總結或論文，及時推廣研究成果。
③將實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創新教法的教育實踐這個板塊上，實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。
（三）課題研究實施步驟
本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開題——制訂方案——按步實施——中期評估——反饋評價——調整方案——繼續實施——全面總結”的基本程式進行，研究與推廣貫串於整個過程之中。
1、準備醞釀階段（20xx年3-5月）
利用週末及平常休息時間，再次鑽研《大綱》，吃透教材；學習《中國小英語教學與研究》，並樹立創新的素質觀，找出實驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，並向上級申報課題。
2、課題開題（20xx年10月）
根據上級批覆確定課題，並進行課題開題。
3、制定課題初期方案，並進行反覆論證（20xx年10月-20xx年11月）
4、實驗嘗試階段（20xx年11月-20xx年1月）
按照實驗方案進行實驗。並分階段小結，調整和改進實驗方案。
5、中期評估並調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進行評估總結，並及時修整方案。
6、繼續實施（20xx年7月-20xx年4月）
7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學生英語素質進行縱向、橫向評比後，以論文形式進行結題總結。
（四）課題研究具體措施：
1、 成立領導小組：
組長：李大學（校長，黨支部書記，中學高階教師） 成員：林澤友（主管教學副校長，中學一級教師） 黃 晴 （校團委書記，中學二級教師） 管發勇（英語學科負責人，中學一級教師）
2、主研人員及分工
課題組組長：李大學，主要負責課題的組織，管理，指導和經費保障。
課題主研人員：黃晴，負責傳統國中英語教學的優勢與繼
承的研究；鄭辛酉、黃小瓊，負責從傳統英語某些教法和教學環節創新上的研究；張建、楊小瓊，負責從英語教學的詞彙內容上進行創新研究；王文超、李厚菊，負責從英語聽說教學的創新研究；林澤友、管發勇，負責各個板塊最後情況的收集，最後以文字形式展現研究成果。
五、課題研究的成果
1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以10篇論文，3篇報告表現。
2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經驗總結等形式呈現。
以上是我代表課題組作的開題報告，請各位領導、專家、代表和老師審議。 最後，祝願我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！
英語課題開題報告3
一、立題的背景
本課題源於英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中國小教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的匯入本身是一門藝術。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的導語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。
目前，農村學生對於英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課匯入時不採取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來匯入新課，匯入就失去了應有的作用。成功的匯入依賴匯入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂匯入理論策略，設計高效匯入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。
英語課堂教學的匯入多種多樣，根據不同型別、不同內容的課選擇使用不同的匯入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《國中英語課堂匯入方法探究》
關鍵詞：英語教學、英語課堂匯入
1.英語教學
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學匯入中更能體現這一宗旨。
2. 課堂匯入
第斯多惠指出:“ 教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞” 。好的匯入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，並能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“ 連鎖反應” 。
課堂匯入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，採用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版國中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
英語課題開題報告4
題目：中學英語聽力教學策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷髮展,以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規範化。據一項研究顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”僅佔9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、資訊輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
二、中學英語聽力教學中存在以下問題：
（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞彙量小。
（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據陝西省大學聯考新動態，大學聯考英語將於20xx年恢復考查英語聽力。
三、由於近幾年陝西省大學聯考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞彙和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由於中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陝西省大學聯考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音資訊進行分析處理，並快速做出反應的積極而又複雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞彙，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯後理解的心譯傾向，嚴重影響資訊的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關於“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而採取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。
聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，擷取研究物件所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現並總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究物件，選定特定的研究物件，展開聽力教學，分析其中所採用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，並幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。
二、研究內容
（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，瞭解目前中學聽力教學中普遍採用的教學策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，並且選出特定的研究物件，以我校高中學生為例項來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略並在實踐應用中不斷完善。
（四）總結和提升研究中的收穫和感悟，並呈現出相應的研究成果。
三、研究方法
（一）行動研究法：蒐集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究物件，展開跟蹤式調查，並比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻法：通過查閱資料瞭解本課題的研究現狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）
（二）研究步驟（共分三個階段）
第一階段準備階段（20xx.12——20xx.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學習相關理論、收集資訊、借鑑經驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）
1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，瞭解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，瞭解教師在聽力教學中通常採用的教學策略。
2、根據學生實際及聽力教學現狀，將本課題改進後的教學策略應用於教學實際，並比較教學效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。
第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）
1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，並彙編成冊。
2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題組其他成員：課題組成員樑曉花負責資料分析整理，協助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題成果的預期和呈現
本課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1.本課題研究的課題開題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學設計、教學反思等的專輯
2.課題組教師課堂教學實錄等。
英語課題開題報告5
一、研究目的
1.調查分析總結國中英語教學中一線教師常用的匯入方法，製作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成彙總資料，得出教師常用的匯入法。
2. 分析比較常用的不同型別的各種匯入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效匯入方法的策略，並跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3. 借鑑校內外優秀匯入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行匯入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂匯入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂匯入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務於課堂，服務於學生。
二、研究內容
英語課堂教學的匯入多種多樣，根據不同型別、不同內容的課選擇使用不同的匯入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課匯入方法探究（付寶琴）
2.英語閱讀課匯入方法探究（顧相娥）
3.英語寫作課匯入方法探究（徐 瀟）
4.英語練習課匯入方法探究（徐美琴）
5.英語複習課匯入方法探究（駱雲寶）
三、課題研究的方法：
1．實踐法
通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發現問題，解決問題。
２．問卷調查法
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，瞭解學生在不同英語課堂匯入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
３．文獻資料法
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜尋等方式查詢有關匯入設計及相關的文章，瞭解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
４．經驗總結法
對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改並確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
四、課題研究的步驟
（一）準備階段（20xx.1----20xx.3）
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3 ----20xx.11）
開展相關的課堂匯入方法的研究，收集實踐中的資料及資料；觀摩研討，總結摸索國中英語課堂匯入方法；撰寫階段總結報告。
（三）總結階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋資訊，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析
1.國內的學者和教育家們對課堂匯入很感興趣，並從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了匯入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，並且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂匯入所遵循的方法，及各種匯入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的匯入，最後以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現
一、成果主件：
《國中英語課堂匯入方法探究》的結題報告
二、成果附件：
相關論文、教學設計、課堂PPT、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，
並積累一些實用高效的課堂匯入方法方法，使我校英語老師的課堂匯入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因匯入而活躍。
英語課題開題報告6
研究興起於二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是傑姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師範大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師範大學研究生導師黎加厚教授極力推崇開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，並且呈現了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在資訊發展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網路日誌(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統的以書面為載體的敘事研究報告架構在現代資訊科技平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀後，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事並結合blog發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。基於blog教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再侷限於一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回覆而得到教學啟發，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現了教育敘事研究的新發展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網路作為平臺、以部落格作為手段立足本校英語教學現狀把我校英語教育客觀、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，並將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什麼、應該做什麼或應該怎麼做。
教師資訊素養：資訊素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，資訊素養反映的是人們利用資訊的意識和能力;從人文層面來講，資訊素養也反映了人們面對資訊的心理狀態，也可以說面對資訊的修養。計算機資訊素養是指利用多媒體技術與計算機網路技術的設計、開發與綜合應用。
教師專業化：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。
(4)教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。
教師專業發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷髮展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎
(1)現象學和闡釋學理論
現象學作為一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產生了重要影響：現象學對教育學的啟示突出表現在三個方面，即：回到事實本身、互動主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態度和方式，以直接的、互動的和生活的態度和方式走進教育問題。敘事研究作為質的研究方法，受到現象學的影響。現象學對質的研究的影響主要表現在如下幾個方面。首先，現象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規範和任何別的事物都不再享有優先權，以自然的態度面對日常生活的世界。其次，現象學認為本質就是現象，如果意向活動受到感覺質料的充實，本質直觀便於工作具有“明證性”。這對質的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯性，不能孤立地看待問題。再次，現象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內在的時間性。時間的三項(過去、現在、將來)由視域所連線，意識活動本身就是處於這個視域之中。
質的研究還受到與現象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續和擴充套件，使人類精神世界得以溝通和聯結;解釋學的任務在於從作為歷史內容的文獻、作品本文出發，通過體驗和理解，復原它們所表徵的原處體驗和所象徵的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑑。教育敘事研究力求透過敘事，在展現教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經驗的理論方式。
(2)建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業化發展理論
教師發展與元教育，教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設與創新點
儘管教育敘事研究開展得如火如荼並且有很大的發展，但把教育敘事研究運用於中學英語教學中的研究並不多。本研究旨在把教育敘事運用於英語教學中進一步發展教育敘事理論，豐富教育敘事內涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發現英語教學中潛在的普遍規律對英語教師提供可參考的行為指導。
課題研究的意義及價值
“教育敘事研究的重要意義就在於：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對於教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質在於尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文字。”
基於blog英語教育敘事的研究有助於提高教師的現代資訊素養，有獲取新資訊的意識、願望、評估和技能，促進英語教師的專業化發展，幫助英語教師養成反思習慣。英語教師的專業成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特徵在於反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生髮展。
基於blog英語教育敘事研究有助於促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網路日誌過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產生體會和感受。如此迴圈往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的資訊素養，使得學生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網路、書刊、電視等資訊工具，學會蒐集和處理相關資訊，並養成良好的習慣。
本課題研究的思路與內容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為物件。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背後內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育物件的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特徵、個性差異、身心規律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網路日誌的過程中，會產生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發生變化。敘事研究正是基於對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的昇華。
研究方法
本研究擬採用以下方發：
1、文獻研究法：蒐集有關理論知識和國內外相關課題研究成果，借鑑他們的教訓和經驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發生的故事或出現的現象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件並進行深度分析。
5、經驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調整方案，課題研究形成經驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
1、遵循研究程式。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發展變化，善於發現問題提出問題。教育敘事研究是行動研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程式：發現問題——設計方案——執行方案——評價效果——調整方案
2、積極學習。利用網路、文獻資料、會議、培訓班等各種資訊渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。
3、勤於動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現場”，展現故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟
1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查詢有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、瞭解國內外研究的成果及先進經驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中國小繼續教育網申請註冊教師個人部落格(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學遊勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師部落格圈。
2、實施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究物件，體驗研究現場，收集現場文字。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(XX年1月——5月)：系統分析過程資料，撰寫研究文字。研究文字既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要儘可能的詳盡，所描述的故事要基於經驗事實，並具有一定的典型性，並體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現場中透析種種關係，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發出理性的智慧。彙編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學條件優越。我校為是江西省重點中學，現代教育技術示範校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網，無線上網訊號遍佈校園，各班都配備有多媒體裝置，學生上網獲取資訊資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎紮實。我校已形成了濃厚的科研之風，湧現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高階英語教師，英語教育碩士，全國優秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨幹教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經驗。王麗芳XX年畢業於南昌航空大學英語專業，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發表論文多篇;楊柳青XX年畢業於南昌大學英語專業，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨幹，發表過多篇教學論文;遊勇，1997年畢業於南昌大學英語專業，本科，中學高階，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業於江西教育學院外語系，本科，中學高階，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發表論文多篇。李竟成，江西師範大學英國語言文學專業碩士畢業，中學高階教師，發表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調查與相關資料的蒐集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統一管理，保障日常管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。學校對課題研究所需經費保障有力，確保課題順利實施。
英語課題開題報告7
課題名稱：國中英語書面研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究的背景
新課程標準指出，全面加強聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現。培養國中學生英語能力是新課程改革的主要任務之一，是國中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對於寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現，也是會考失分較多的因素之一。本課題研究立足於我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數學生畏於老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無。看到班上10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養國中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。
二、課題研究的意義
課題的理論意義和實踐意義
課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養提出了明確要求：培養國中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是國中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。
課題的實踐意義:培養國中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞彙、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行紮實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。
課題名稱的界定和解讀“培養國中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養，即英語書面寫作能力培養。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文字課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養學生造句的能力。再如，在開闢的作文課上用說寫結合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規範表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養，旨在培養國中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
課題研究的步驟和舉措
第一階段 開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，蒐集資料，完成開題報告(負責人：xxx)
第二階段 研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現狀調查(座談、問卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經驗交流(製作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設計)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務：
(1)開展一節興趣指導課：主題“書面表達能力培養”如何調動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環節如何體現增強學生自信心，激發寫作興趣的。自己在作文評定時是否採取了錯誤的方式，是否採用發現亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)
(2)實際基本功訓練(a、b階段)：
a、參與研究教師抓好知識儲備：詞彙量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。
b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)
(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d 階段 )專門寫作課完成
c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)
d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄
(4)“ 國中英語書面表達能力培養”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養”課堂實施過程，寫出課後反思和小論文。
(5)中期彙報。準備彙報材料(前段研究工作記錄資料以及彙報ppt課件;彭榮梅負責)
3、研究後期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師彙報課。(參與教師均完成此任務)
第三階段 結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(xxx負責)
課題研究方法
行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養國中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調查法。
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學設計，課件，研究教師的課後反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。
課題研究的組織機構和人員分工
課題負責人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx
分工：屈xx、束xx責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
屈xx、張xx負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
彭xx、華xx負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
保障機制
1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子互動式白板，具有現代化的教學裝置，從硬體上保障了課題研究的實施。學校英語組有高階、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的國中英語教學經驗，具有較強的教學研究能力。
2、積極與學生交流反饋教學資訊，以便即時改進。
3、即時與指導專家聯絡，尋求專家的幫助和指導。
4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。
5、採取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。
英語課題開題報告8
一、課題的提出及其界定
詞彙是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞彙累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞彙是多麼的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞彙量。這是一項多麼艱鉅的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是並不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對於聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《國小英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今後的英語學習也有著直接的影響。
二、課題提出的背景
詞彙是語言的基本材料，離開詞彙語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。詞彙教學在國小階段是最重要的任務之一。
當前，大多數國小生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津國小英語，詞彙量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯後，使得國小生掌握單詞比較困難。
國小生學英語，由於年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和遊戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。
三、研究目標
1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞彙的特點，優化詞彙教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。
2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞彙教學提高學生對英語單詞的學習興趣。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛鍊培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究並且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考資訊。
四、研究內容：
1、改變創新詞彙教學模式，提高國小英語課堂教學效率;
2、探究多種詞彙教學方法，提高國小生詞彙學習的主動性與興趣;
3、加強學法指導，注重學生詞彙學習策略的培養;
4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。
五、研究重點：
1、提高國小英語課堂詞彙教學的有效性。
2、培養學生詞彙學習的策略。
六、研究方法
本課題擬採用調下列研究方法：
1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面瞭解不同年齡段學生的英語詞彙掌握現狀，並且探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。
2、文獻研究法：通過對相關理論的查詢和研究，為本課題建立有效的理論支撐，並且在各實驗階段指導實驗工作
3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。
4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“國小英語詞彙教學的有效性研究”的實施策略，並且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。
5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，並且探索出有價值的研究經驗。
七、實驗步驟及任務
第一階段：調研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)
1、查閱文獻資料、學習相關理論。
2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞彙教學現狀、學生詞彙掌握情況進行調查，做出分析並且完成調查研究報告。
第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)
1、制定學期研究計劃。
2、在課堂教學中探索詞彙教學的有效模式。
3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。
第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)
1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高國小英語詞彙教學效率。
2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。
3、分類整理實驗材料、形成研究成果。
4、撰寫結題報告。
八、預期實驗階段成果與最終成果形式
1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。
2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。
英語課題開題報告9
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上…… 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利於提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來啟用學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效資訊，以恰當的教學模式去概括資訊，以紮實的閱讀來提高英語水平。
然而在現實教學中，由於高中英語閱讀在每個單元中所佔比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫於考試的壓力，多數教師還是圍繞詞彙和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和複習上，而忽視了對文字的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同型別的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不瞭解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力並沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文字解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文字的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文字資訊的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利於教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文字，鑽研文字，發掘文字內涵，加強對文字的認識，對文字多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文字在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文字解讀時，教師要了解文字的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文字，體驗文字，使學習過程不僅侷限於語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利於學生的閱讀能力的提高。文字解讀是多元化解讀，它側重於解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在瞭解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文字材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，並學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，並能夠參與討論等合作學習。對於涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文字，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂。總之，教師在文字解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文字解讀解決了學生閱讀時的障礙，瞭解了更多的語言文化知識，提高了詞彙量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生髮掘文字的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀
關鍵詞：文字解讀、文字解讀的方法
研究範圍：
針對英語教學中文字資訊的處理
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文字進行研究。先從教師自身入手，加強對文字的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞彙和語法的基礎上更進一步理解文字。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文字在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)
第一，申報課題。(6月)
第一，認真學習《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規範，明確研究的範圍和方向。(7月-8月)
第二，蒐集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關於文字解讀的書籍及在網路上搜取相關資訊，瞭解他人和起其他地區的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)
第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)
第一，整理文字解讀學習素材，將實施階段中所學的文字材料加以整理上傳並在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文字解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文字材料的的教法和學法。
第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文字。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯絡指導專家獲取指導意見，並按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。(1月)
3、總結階段：(20xx年2月-20xx年5月)
第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。
第二，總結經驗和不足，提出今後注意的問題。
課題成果的預期和呈現
主件為一篇論文形式呈現的結題報告。
附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。
英語課題開題報告10
一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義
(一)選題理由
面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對資訊時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的聖地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”,就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念，培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。
(二)課題研究的目的和意義
新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特徵。在國小階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。
(三)本課題研究現狀
國小英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校國小部為研究單位，立足於校本教學研究，結合本地區的學生學習實際情況，摸索出適合本校國小英語教學的口語實踐模式，實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。
(四)本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：
1.研究如何讓學生保持英語學習的興趣;改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習英語教育課題研究開題報告英語教育課題研究開題報告。
2.研究如何使學生形成良好的英語學習習慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。
3.研究如何從提高學生英語素養出發，培養學生的英語口語演講實踐能力，改進現有的教學模式。
(五)預期研究成果
1、國小英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。2、優化教學策略，提高教育教學的效率。3、過程材料論文。
(六)本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：
第一階段：準備階段。(20xx年1月--20xx年2月)
1、課題組織成員學習教育專家對培養國小生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，瞭解當前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。
2、自編調查問卷，請本校科研室的老師審定。
第二階段：實施階段。(20xx年3月--20xx年9月)
1、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。
2、收集、整理、統計、分析調查資料和材料。
3、撰寫調查報告。
4、學習理論，運用理論指導課題實驗。
5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策開展課題實驗探索在學科教學中提高國小生英語語言交際能力的具體有效的方法。
第三階段：結題階段。(20xx年10月--20xx年12月)
1、撰寫教學經驗總結或論文。
2、收集、整理實驗資料，撰寫實驗報告。
3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。
二、課題的成果形式
l、國小生英語語言交際能力現狀的調查報告英語教育課題研究開題報告論文。
2、培養國小生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文
3、相關附件，如錄影、光碟、照片、實物等。
課題組人員情況及分工
三、四、五年級英語教師本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究
課題組組長(負責人)在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。
課題組成員，在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。
課題資料的收集、整理，資料的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試，教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。
本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現代化的校園網路，
能通過網際網路查詢、蒐集各地有關教育科研的資訊及資料;還有裝置齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究;可在配置高檔的電腦室進行科研資料和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。
英語課題開題報告11
英語是我們高中很重要的一門學科,因為它在大學聯考佔據了很大一部分。不過,高中的英語學習壓力是很重的,不管是老師還是學生都一樣。英語的課題研究是英語老師很重要的一個工作。接下來,小編就為大家介紹一篇高中英語教育科研課題開題報告,大家要是有興趣的話,可以看一下!
一、本課題選題的依據
(一)課題的研究是時代的需要
本世紀是高科技、高競爭的時代,要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的'人格,具有不斷獲取與創新的能力。新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神”放在首位,正是新的人才觀的科學反映。它改變了以往把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位的教育觀和人才觀,充分體現了新時代對青年、對人才的要求。為適應這種轉變,我們要樹立以培養品質、發展能力為目標,重在交流、背靠社會的大英語教學思想。在教育教學中,我們要盡力創造生動的語言環境,從學生的生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程;使英語教學與培養學生的主體意識,造就學生的獨立人格有機結合起來。
圍繞新課程標準對中學英語教學提出的要求,全國的英語教育工作者對傳統的英語教學方法不斷產生質疑,提出英語教學改革並不斷進行研究和討論。而多媒體技術、計算機的應用為英語教學改革所提供的嶄新的、先進的教學手段對傳統的教學觀念產生了巨大沖擊,也為我們開拓了英語教學改革的思路,有力地促進了英語教學及教學改革的程序。
多媒體技術是當今資訊科技領域發展最快、最活躍的技術,是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體技術融計算機、聲音、文字、影象、動畫、視訊和通訊等多種功能於一體,藉助日益普及的高速資訊網,可實現大範圍的資訊資源共享,充分利用多媒體進行教育資源整合,並不斷改革課堂教學模式,實現課堂教學的生動和高效,這是中學英語教學理念、方法、手段上的重大創新,也是教學實踐上的重大創新,它必將對教學的內涵產生根本的變革。認真研究多媒體下的課堂教學方法和教學模式的有機結合,使我們的教學站到時代前沿,對提高英語教學質量有著極深的理論意義和現實意義。
(二)課題的研究是我校教學發展的需要
上學期,在上級的支援和校行政的努力下,我校實現了多媒體進教室這教學手段的重大突破,為我校的教學發展創造了新的有利條件,為教學質量的進一步提高創造了新的契機。然而,充分運用現代教育技術手段創新課堂教學模式和教學方法,不斷用創新的精神探究現代教育技術與學科課程的整合,在我們這樣欠發達的農村中學,研究剛剛起步,只能是在探索中發展,我們不但要認真借鑑別人的經驗,更重要的是要在理論上和實踐中對多媒體技術在英語課堂中的應用所產生的不同效果進行分析,不斷努力摸索、研究、總結,在課堂教學理念、方法,結構等多方面得出適合本校實際情況的結論,並用於指導今後的教學,使新的裝置轉化成戰鬥力,才能最大限度的發揮現代教育技術手段的功能,提高教育教學質量,促進我校的教學發展。
根據以上兩點,我們提出了本課題的研究。
二、、國內外研究現狀述評
國內外同行在中學英語教學法研究上做了大量工作,其中,《英特爾未來教育》、《計算機輔助教學》、《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)、《引領新課程叢書》(陳X遠主編)是較典型的著作,如果仔細研究,會發現它們雖然在一定程度上闡述了未來教育的一個方向,但是對教學方法、教學手段的結合與優化方面的研究不多。
三、課題研究的目標、基本內容、重點、難點、擬創新點、研究思路和研究方法
(一)課題研究的目標
尋找充分發揮多媒體的各種功能,提高中學英語課堂教學效益的教學方法和教學模式及兩者的最佳結合與優化方式,形成具有現代特徵的科學、良好的課堂結構,使我組教師的教學水平和課堂駕馭能力得到顯著提高,從而提高我校的英語教學質量。
(二)課題研究的基本內容
1、在多媒體條件下,遵循任務型語言教學途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,進行“階梯式”、“合作—探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。
2、探究資訊科技環境下教師角色的轉換,把學科教學和資訊科技結合起來,實現課堂教學在理念、方法、結構上的協調與創新。
3、研究資訊科技環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質量的提高並形成學生終身學習的習慣。
4、結合我校實際,把適合資訊科技環境的教學模式和教學方法推向課堂。
(三)課題研究的重點
如何充分發揮多媒體的各種功能,使教學方法、教學模式得到最好的結合。
(四)課題研究的難點
如何充分發揮資訊科技的優勢,促進學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成和學習質量的提高。
(五)課題研究的擬創新點優化課堂結構。
(六)課題的研究思路和研究方法
課題在對教學法理論的學習、分析基礎上,以繼承與批判相結合的態度,結合多媒體下的教學實踐,進行個案研究、實驗研究和歸納,從中尋找教學模式、教學方法的結合點和課堂結構的優化方法。
四、核心概念
結合與優化:使教學的一般方法、教學模式在多媒體條件下實現高度融合,在融合的過程中使課堂教學結構得到最好的優化,從而獲得最大的課堂效益。
五、課題研究的條件
(一)我組已為研究做了前期準備
我組於20xx年1月以“農村中學多媒體下的英語課堂教學探討”為課題,進行了至今已一年的校本教學研究,實驗經過了第一、二階段—學習階段和探索階段,課題組成員有二篇論文在國家級刊物上發表,一篇獲廣西教育學會第十一次優秀科研成果獎,學校科研處對這兩個階段進行了評估,充分肯定了研究所取得的成果,研究對學校英語教學的促進作用。
(二)課題組成員具有研究所需的能力
主要參加者鄭瓊蘭、唐裡、李春蘭、羅榮臏、秦玉秀、周元成、黃旭波、黃克江、羅建芳、劉登萍、韋運三、許柳青都具有中級及以上職稱,教學經驗豐富,成績優秀,教學論文獲國家、區、市級獎,具備對課題的研究能力。唐榮、趙婷國中英語青年教師,馬羚、莊良菊、呂錫青、龔春榮,學士,高中英語青年教師,教學科研熱情高,思維靈活。
整個課題組是一個老中青三結合的結構合理的研究小組。
(三)學校具備研究必須的領導支援和物質條件
校長韋潔華、主管科研的副校長林建連、科研主任李志君指導研究並進行科研管理。我校於三年前已建成了一個多媒體語言實驗室,通過學習和應用實踐,我組大部分教師能夠較熟練地利用網路語言學習系統進行教學。在教學過程中,對使用多媒體進行英語課堂教學改革和創新,進行了有益的探索,積累了一定的經驗。上學期,我校在所有教室都安裝了多媒體,使我校的教學條件上了一個新臺階,學校對科研組的研究活動給予了技術指導和資金扶持等大力支援,這些,為本課題研究提供了切實的各方面保證。
六、課題研究的程序規劃及具體要求
第一階段——學習
20xx年4月至20xx年5月,通過組織學習和自學的方式學習教師培訓教材《中學英語課程理念與實施》(何安平主編)P94—123及P170—206、《創新課堂教學模式研究與案例精選集》(高樹忠、劉鳳玲主編)P126—141、《引領新課程叢書》(陳x遠主編)P8—40及P129—142《英語課程標準(實驗稿)解讀》P89--115和多媒體使用的有關知識,更新教學理念,加深對教學法的理解,提高教學理論水平和多媒體應用能力。
本階段的要求:
1、理解新課程下中學英語教學的目標和任務。理解任務型語言教學途徑的內涵、意義,對任務驅動型學習活動的設計有初步認識。
2、對多媒體下“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”等教學模式有初步認識。
3、學習領會交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法。
4、寫一篇涵蓋以上三點內容的500字以上的學習小結(5月15日前上交教研組)
第二階段——研究探索
20xx年5月至20xx年12月,對利用多媒體教學,改革課堂教學模式進行探索性研究。研究的主要方向是:
1、遵循任務型語言教學途徑,結合交際法、折衷法及張思忠16字教學法等主流教學方法及其他教學方法,在多媒體下進行“階梯式”、“合作——探究式”、“創新課堂”及其他教學模式的構建嘗試。
2、探究資訊科技環境下教師角色的轉換,把學科教學和資訊科技結合起來,使教學模式和教學方法高度融合。
3、研究資訊科技環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成,以促進學習質量的提高並形成學生終身學習的習慣。
通過教學和研究,取得對多媒體下構建各種教學模式的體會,對多媒體的各種教學功能和各種教學模式在多媒體下的表現形式加深理解,熟悉教材內容的資訊化過程,同時,通過研究,加深教師在改革教學理念、方法上的體會,提高教師素養,增強教師把握課堂的能力,為下一步對多媒體下的教學模式、教學方法的結合進行優化,構建多媒體下的高效課堂作準備。
本階段的要求:
1、每位成員要按自己設計的研究方向和課題組的研究要求精心完成研究課。
2、按統一要求備課,認真填寫教案表。
3、認真上課,課後將課件上交存檔。
4、做好課後學生反饋調查。
5、對照課堂設計要求,認真組織評課,寫好評課記錄。
6、每位成員完成一篇與課題研究相關的市級以上(含市級)的教學論文。
第三階段——研究、優化課堂結構,
建多媒體下教學模式、教學方法最佳結合的中學英語高效課堂,結題20xx年1月至20xx年10月,根據第一、二階段的研究成果和體會,對多媒體下的中學英語高效課堂作實質性的構建。本階段除按第二階段的要求外,要做好課堂教學對比和綜合研究,要在構建過程中研究和解決下列問題:
1、如何使學生在多媒體下充分展示自我,使學生的主體意識和主體地位得到充分發揮?
2、如何設計學生在多媒體下的教學過程參與,提高學生自主學習、自主探索、自主發展的能力?
3、如何設計多媒體下的教學內容擴充和改編,使內容的表現形式更加生動、豐富、自然,更有時代氣息,更易被學生接受。
4、各種教學模式和教學方法怎樣有機結合,揚長避短,在多媒體下形成互補優勢?
5、怎樣對教學中的各個環節用時進行恰當劃分和安排,使課堂教學更加和諧和高效?
通過本階段的研究,使本組成員能對多媒體下的中學英語高效課堂作出有序構建。使多媒體真正成為我校英語教學質量的倍增器。
七、課題預期研究成果
主要階段性成果
第二階段結束時,課題組寫出小結報告,每個成員寫出一篇與課題研究相關論文送市級以上教育科研部門評獎。
第三階段結束時,課題組寫出結題報告,爭取在省級以上刊物上發表論文《論多媒體下的中學英語課堂教學方法、教學模式的結合與優化》,每個成員寫出與課題研究相關論文一篇送市級以上教育科研部門評獎或者在適當刊物上發表。
英語課題開題報告12
一、課題提出的背景：
隨著新課改的不斷深入，對國小英語教學也提出了新的挑戰。英語新課標要求教師積極探索並採取有效的學習方式，小組合作學習便是其中的一種，許多老師都運用在自己的課堂教學中，取得了顯著的成效。但由於受到一些因素的制約，比如班額大成員的，經常顧此失彼，部分合作學習習慣不好，最終造成合作學習流於形式，合作學習的有效性大打折扣。
英語新課標要求教師避免採取傳授語言知識的教學方法，提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流的“小組合作學習”，不僅僅是一種學習方式，更是學會如何與他人互相交流合作，例如學會模仿、傾聽、尊重等等，從而培養學生良好的學習習慣和團結互助的精神。
課題提出的意義：
《語文課程標準》在“課程性質和地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學會其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，擔負起個人社會交際的重任。因此，作為培養未來社會人才語言素質的國小語文教學，應該重視培養學生的口語交際能力。
二、課題研究設計
研究目標與預期目標
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
首先建立結構合理、互幫互助的合作小組，即科學合理的分組，包括固定分組和動態分組。再次，明確小組分工，培養獨立思考、認真傾聽、有序表達、積極參與與合作的習慣，接著，科學選擇小組合作學習的內容，拓展創新任務，進行方式多樣的科學評價。從而培養學生的創新精神與合作意識，形成 良好的心理品質，促進學生個體的發展。
研究內容和方法
研究內容：
國小英語課堂教學中合作學習低效情況、低效成因、的調查研究；國小英語課堂
研究方法：
1、文獻資料研究法：整理收集小組合作學習的文獻資料，和相關老師進行溝通、交流學習，梳理有利於本課題的研究理論資料。
2、調查研究法：研究之處，對學生的合作小組學習的狀態進行前期摸底調查，分析其低效情況、低效起因所在，有針對性的制定研究方案。研究過程中對小組合作學習的實際狀況進行調查研究，以便及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行後期調查，對研究成果進行鍼對性總結和分析。
3、經驗總結法：在研究過程中，對實踐的具體情況及時詳細的進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之更好地更加理論性的指導教學實踐。
三、課題研究安排
第一階段：準備學習階段（20xx.12）
依據區教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：學習有利於本課題的研究理論資料，進行理論儲備，蒐集學生資訊，做出合理分組。並撰寫開題報告，突出可操作性。
第二階段：研究實施階段（20xx.1—20xx.9）
這個階段的工作最為重要，需要進行一系列的調查、研究、實踐，從而獲得第一手的研究資料。為此，我將這個過程又分為四個小的階段。
（1）通過調查問卷，瞭解英語課堂教學評價，瞭解現存的問題，尋求可行性途徑。
（2）小組合作學習低效性研究：對不同層次學生進行研究，從智力、心裡、知識基礎、學習方法及教師因素等方面分析學生小組合作學習低效的成因。
（3）根據實踐反思，幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習並及時寫出“國小英語小組合作學習學習低效的現狀及成因”研究報告。
第三階段：經驗總結階段（20xx.10—20xx.11）
整理研究資料，深入瞭解師生經驗，進一步鞏固已有成果，形成經驗，並上升到理論高度，並將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，於11月完成《國小英語小組合作學習有效性的研究》的課題結題報告。
前期準備工作：
依據區教研室的評審意見，認真做好研究的起步工作：對學生英語小組學習的現狀做出認真的分析研究，瞭解英語課堂教學評價，瞭解現存的問題，為課題的正式開展做好準備，並根據實際情況制定課題的實施方案，確定研究方向，並撰寫開題報告，全面提高學生的整體素質，合作意識能力，突出時代和社會的要求。
英語課題開題報告13
一、 課題的背景
1、隨著經濟的全球化，世界各國加強了溝通與瞭解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取資訊的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---國小階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而國小每週的英語課時很少，因此在有限的時間內提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。
2、目前我校課堂教學中存在的問題
（1）學生的學習現狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。
（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養成，學習內容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。
（3）班級人數多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節課的知識都不能消化，學習自信心受挫。
（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鑽研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養成。
二、課題理論依據
課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對於知識和技能的學習是至關重要的。國小英語不同於其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間裡，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。
三 研究目標
通過對本課題的研究，針對我校教學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進國小生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現。
四 課題成員簡介
包賢惠，女，國小高階教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《國小英語詞彙教學
策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談國小英語語法教學》獲自治區級二等獎。
敖麗梅，女，小教一級，畢業於通化師範學院，本科學歷。20xx年從事國小英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。
金建軍，男，小教高階，畢業於通化師範學院，本科學歷。畢業至今一直從事國小英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較紮實。
張愛華，女，小教高階，本科學歷，畢業後從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功紮實，成績優異。所著的論文多次在自治區獲獎。
五、研究開發內容和預期成果
本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。
1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面
①單位時間裡輸出的資訊量多少
②單位時間內學生接受的資訊量是多少
③單位時間內學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓儘可能多的學生在課堂上收到儘可能多的實效。
2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調查等活動檢測學生一段時間內學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。
3、 教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鑽研、教案的預設，課堂生成的把握等方面。
4 、課堂教學活動的有效性。情境的創設，活動的設計，匯入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環節的有效性。
六、擬採取的研究方法
1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，並系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑑。
2、調查研究法。瞭解當前國小英語教學的現狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。
3、經驗總結法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經驗總結及論文、實驗報告。
4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經驗和材料。
七、進度的安排
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年12月，共分三個階段：
1.啟動階段：（20xx.12——20xx.03）全體成員深入調查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調查，撰寫有關研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。
2.研究階段：（20xx.03——20xx.10）記好活動案例，積累經驗，關注課前準備，改善學習方式，強化能力培養，促進學生主動、生動活潑地發展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結。
負責人組織調控研究方向與程序，發現研究中的問題，及時總結研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高國小英語教育教學的質量。
3.總結階段：（20xx.10——20xx.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展彙報展示活動，做好結題準備。
英語課題開題報告14
題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反覆聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者採用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實並不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況製作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要藉助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易於攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件製作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用於課堂之中，那麼小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，並闡述圖片的功能以及其教學意義，有益於減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重複才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
研究內容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，並且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時並且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關係。
對於中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用於英語教學，對於改善英語教學質量非常有效，
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞彙，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心裡相容的新型師生關係達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
研究方法：
1.文獻法
對於圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，並從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與國中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與瞭解
設計問卷調查，瞭解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，並瞭解學生喜歡的課堂型別及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將國中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，並通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然後撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法並得以推廣和使用。
研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鑽研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件製作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？
教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的慾望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在國中英語教學中的應用，並闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
英語課題開題報告15
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
《中學英語課程標準》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務。《課標》對閱讀教學給予了相當的重視，中國小九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由於會考、大學聯考的壓力，中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.
英語不是學生的母語，學生缺乏英語環境的薰陶，學生對英語閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫於會考、大學聯考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學生知識面窄，語感弱；詞彙量少，對所讀文章的內容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞於開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難於發揮。新課程，新挑戰，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生髮展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發展新的教學策略。可是教師在閱讀教學中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語法分析的現象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養的有效形成，使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。
隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情並重。“五讓”即在教學中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受，並取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中佔相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
（二）國內外課題研究的現狀分析
英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純 《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關係作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之 《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;於玲玲 《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用例項談到閱讀與猜詞的關係，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂於探索、勇於實驗，勤于思考的探究過程，強調學生知識與技能同時培養，培養他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態度與科學的精神，最終促進學生的終身的發展。由於目前課改教學實施時間不長，經驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經在全國產生廣泛影響，並受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。
（三）創新點與特色
本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調學生主體作用，通過積極、主動的課內、課外閱讀，擴大資訊的攝入量，在一定的詞彙量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的能力，從而達到應試教育與素質教育的有效結合。
（四） 課題研究的理論意義和實踐價值
實踐意義：
（一）有利於學生英語閱讀能力的培養與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在瞭解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協調發展，促進學生身心健康。有利於激發各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質量。
（二）有利於促進教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質量提高，提升學校辦學層次。
（三）有利於學校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學校通過各種途徑號召並大力支援，給師生提供必要的課改環境，激勵教師大膽去創新，去實踐，推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創一個和諧的教學氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。
二、課題研究的範圍和基本內容界定
（一）什麼是閱讀
古德曼（man）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關而又互有區別的資訊，進行資訊處理的一種形式。”閱讀是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種資訊的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀。現在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點：閱讀即是按詞逐個再認，只要沒有生詞或語法現象，就算學生理解了。正是由於這種觀點，形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞彙知識，大搞語法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個學者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經驗，對由視覺輸入的語言文字元號的資訊進行解碼,獲取作者想表達的資訊
閱讀是為了獲取資訊，而資訊是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。
（二）什麼是閱讀能力
教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字元號的資訊進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的， 能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取資訊，並通過大腦對直觀資訊進行辨認，識記，聯想，分析，推理等複雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦並用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面資訊及內涵，又能加強記憶，鍛鍊思維能力，擴大詞彙量，豐富語言知識，還能瞭解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。
（三）閱讀策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動而採取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對於如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘鍊與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協調得當，閱讀活動才能取得最佳效果。
（四）課題實施範圍界定
河北省臨城縣臨城中學2011屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據
（一）多元智慧理論。多元智慧理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智慧來發展語言智慧，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智慧的發展。智慧理論支撐下的英語教學並不強調面面俱到，而是以學生運用多元智慧理解文章為目的，讓其在規定時間內掌握文字資訊，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。
（二） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
（三） 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生髮現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。
（四） 全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。
四、課題研究的目標
（一） 對學生閱讀能力的培養關係到中學生英語素養的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀，培養學生自己的閱讀策略、語感並在閱讀過程中獲取和處理資訊的能力，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維為目標。
（二）幫助教師轉變觀念，提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質也是一個提高。
（三） 學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質的昇華，從而達到學校的育人目的。
五、課題研究的內容
課題的基本內容主要包括以下四個方面：
（一）探討掌握詞彙技巧對提高英語閱讀能力的作用
（二） 語法基本知識對閱讀能力的制約
（三） 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究
（四） 探討培養中學英語閱讀興趣的途徑
畢竟學生正處於學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語感能力，同時注意平時詞彙積累，在擴大詞彙量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的物件和方法
課題研究的物件：
通過對本課題的選擇，確定研究物件基本是我們本校的2011屆學生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，儘可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面儘可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。
研究方法：
（一）案例研究法。
案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。
（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。
（三）文獻法。
文獻分析法作為學習理論、收集資訊的主要方法，其中資訊資料主要來源於教育理論書籍、報刊雜誌以及網路下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料資訊分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，並制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之後的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
七、課題研究的過程
課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高几個階段。
（一）準備階段（2011.1——2011.6）
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃專案、申報、評審書》。並進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。
（二）實施階段（2011.6——2012.2）
達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞彙技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經驗總結。
（三）中期論證：(2012.2——2012.10)
達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。
階段成果：教學案例和課題研究論文。
（四）總結階段：（2012.10——2013.3）
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑑定組的終期評估鑑定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進度即具體時間安排：
八、課題研究的成效
（一）理論成果
1.提高了師生對英語閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過對本課題的研究， 2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調學生的主體地位，發揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智慧理論充分利用學生的各項智慧來發展語言智慧，同時，英語學習帶動學生其他方面智慧的發展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生髮現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞彙、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同於其它學科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關於不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手錶示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以後，能夠坦然地面對資訊時代廣泛而有效地進行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足於學生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。
（二）實踐成果
1．提高了教師的教科研意識，養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。
我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠，創新意識不強，現在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞彙量大，詞彙意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現：不發言的佔少數；發言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞彙的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開；然後講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最後，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑑，吸取了對方的經驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長，提升了教師素質。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今後的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。
通過座談、上課和個案調查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究，並撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞彙技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論，瞭解相關課題的研究現狀，借鑑他人的經驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質，激發了大家參與教育教學改革的熱情。現在，重視並參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由於種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今後繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。
3．發表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表，並在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，並參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言，熱烈討論，都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，並把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支援促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細緻，使我們的教師不斷成長。
4．突出學生主體地位，調動了學生學習的激情
本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生髮言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問題及今後設想
存在問題：
（一）由於學校實行分層次教學，各個型別的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合於自己的閱讀方法，不現實。
（二）各位課題組教師本身專業素質有限，儘管大家教學經驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。
今後設想：
我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今後積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現理論創新，提升課題意義。今後將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發揚成功之處：激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞彙、重要句型反覆練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；學生之間的合作是否流於形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源於學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區，對教師改進和完善今後教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。
十、 參考文獻
《普通高中英語課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003
《元認知策略與英語閱讀的關係》，劉慧君，外語與外語教學，2004年第12期《普通高中英語課程標準》
《英語學習策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，1996年
《英語教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生