在不斷進步的時代，報告對我們來說並不陌生，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的國小語文課題開題報告，歡迎閱讀與收藏。
國小語文課題開題報告1
課題研究的背景和意義
一、學生髮展的需求
閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的重要組成部分，是提高國小語文教學質量的關鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，激發學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有著密切的聯絡。國小生閱讀能力的提高不但能夠加強國小生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓國小生去理解、鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就關係緊密。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。
本課題的研究就是依據新課標、現代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統的課堂教學模式框架。教育學生養成良好的自主閱讀習慣，培養會學習、會創新、會思維、會自主教育的高素質的“完整的人”。
二、課題的由來及研究的意義
學生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文知識能力的發展提供了一個廣闊背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新資訊不斷湧現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎學段，教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。然而在農村國小，由於受地域、家庭環境及應試教育等等諸多因素的影響，農村國小閱讀現狀令人擔心。
1、於“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，學校教師看好學生的成績，大搞“習題戰”，家中父母也認為孩子只要讀好語、數、外，認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣，對學習沒有絲毫幫助，學校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。
2、學生缺乏讀書的興趣和意識，對於讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系。
3、學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，多數學校圖書室只是成為一種“擺設”，學生很少有機會走進去閱讀，加上經濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求。
基於以上原因，我們提出了《農村國小語文主題性閱讀的實踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。
課題名稱的界定和解讀
一、課題界定：
“閱讀”即從書面材料中獲取資訊的過程，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。
“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這裡談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批評性思考、做出決定並能實施獨立行為的能力。
二、理論依據：
《語文課程標準》明確提出：要“利用圖書館、網路等資訊渠道進行探究性閱讀。擴充套件自己的閱讀面，課外閱讀量不少於100萬字。”要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
“新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關係，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。”
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標：
1、立足語文課堂教學，通過理論研究，發表一些有價值的關於學生自主閱讀能力培養的論文或調查報告。
2、通過研究實踐，探索、總結出適合新課程理念和農村學生髮展的閱讀教學新策略。
3、通過提高農村國小生自主閱讀能力的研究，提高學生的自主閱讀、鑑賞的能力。
二、課題研究的內容：
1、調查、分析國小生自主閱讀能力的現狀。
實施國小生自主閱讀能力的個案研究，對學生的閱讀現狀、尤其是自主閱讀的現狀進行研究，調查分析自主閱讀能力培養方面要求。探索提高培養國小生自主閱讀能力的途徑和方法。總結國小生自主閱讀能力培養的困惑和困難。
2、新教學管理模式下國小生自主閱讀能力培養的基本策略。
3、研究國小生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑑賞的基本方法。
三、課題研究的過程及方法
（一）研究過程：
參與物件：竹峪鎮中心學校全體學生
研究步驟：
第一階段：準備階段。
1、提出小課題的立項申請。自己的選題，確定研究目標和內容。
2、蒐集、整理相關資料，尋找理論依據。
第二階段：實施階段。
1、根據自己的研究設想進行具體的研究。
一是閱讀相關文字資料，並運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。
二是對自己所帶班學生的閱讀現狀進行詳盡而深刻的分析，瞭解他們的閱讀習慣、閱讀範疇、閱讀能力，並根據分析所反饋的資訊，找到學生閱讀中存在的問題，並制定方法。
三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節，對細節進行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。
第三階段：總結階段。
1、彙總研究成果。
2、撰寫總結性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑑定。
（二）研究方法：
問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。
課題成果的預期和呈現
一、在自己的部落格上發表教學心得，展示過程性的資料。
二、總結教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。
三、整理國小生閱讀的篇目。
國小語文課題開題報告2
一、開題活動簡況：
20xx年xx月xx日《國小語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx國小多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨幹教師共xx餘人，參加了會議。會議由田窪國小校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《國小語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，並積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的國小課堂教學的改革創新。
第三項：
鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田窪國小校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨幹教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“國小語文課堂情境創設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支援該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
（一）題目：國小語文課堂情境創設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。
2、情景的創設方法。
課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創造性地使用課本中的情景。
如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
（三）方法：
本課題屬於應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要採用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次採用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，瞭解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任國小語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨幹、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
國小語文課題開題報告3
課題研究的背景
傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居於主導和中心地位，作為教育物件的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的`過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。那麼為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，藉助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過於注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，於是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關資訊;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知衝突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務於課堂教學，提升課堂教學的效益。
課題研究的意義
福建師範大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳餚時，就將15克鹽全部吸收了情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽溶於湯中，才能被吸收;知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給國小課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生髮展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。
面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋樑，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生衝突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。
有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕鬆和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕鬆和諧的課堂氛圍有助於師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。
課題研究的目標、內容、創新之處。
研究目標：創設有效的教學情境有利於實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智慧，充分發展每個學生的個性。