隨著社會一步步向前發展，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？以下是小編收集整理的閱讀課題開題報告，希望對大家有所幫助。
閱讀課題開題報告1
一、課題的提出
（一）課題研究的背景
閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1、學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。
2、學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是佈置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！為師者僅僅停留於這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那麼真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3、課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。
（二）課題的界定
所謂群就是相聚成夥的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文字對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在複雜資源中進行資訊的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文字進入課堂後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，衝破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文字、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。
二、課題研究的目標
1、提高學生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。
3、提高學生整合閱讀知識的能力。
三、課題研究的方法
1、文獻法
查閱相關資料，瞭解國小語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，並建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。
2、問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，瞭解當前國小閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3、訪談法
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析並提煉影響學生閱讀力的因素。
4、實驗法
結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5、經驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、蒐集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為後期集結成文集準備素材。
6、行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導並組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學習成果展示法。
四、完成課題研究的措施
（一）課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，並作好批註，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之後的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表瞭解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀後感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動
（1）營造晨讀風景線。
（2）每月每班設立1節語文閱讀賞析課
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織夥伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收穫與感受。
（7）創編讀書樂月報。
（三）開展學校的群體活動
（1）打造紅領巾廣播站的讀書專欄。
（2）每月開展讀書樂系列活動。
（3）評選書香班書香娃。
（4）舉行讀書樂彙報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
五、課題研究的步驟及人員分工
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年5月20xx年10月）
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2、實施階段（20xx年10月20XX年5月）
以低、中、高年級實驗班的學生為物件，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。
3、總結階段（20XX年6月20XX年8月）
（1）撰寫課題結題報告。
（2）對實驗班學生（尤其是學困生）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行後期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑑定，進行課題成果交流。
閱讀課題開題報告2
一、研究目的、意義
研究意義：
古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂後語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯絡，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。著名教育家葉聖陶曾說：“閱讀是吸收，習作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助於寫作練習。”著名的語言學家張志公先生也強調：要帶著寫的問題上閱讀課。
學習一篇文章要在裡面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什麼，從中領悟為什麼這樣寫；然後還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。所以，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，既是傳統語文教學積澱下來的一個寶貴經驗，也是當前語文課程改革一個重要的研究方向。
研究目標：
1、通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調整部分教學內容，加強與學生實際生活的聯絡。
2、通過研究，滿足教師的教學需求，通過實施自我“移植迴圈創新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略研究，提高教師的科研能力和教學技能，努力實現教師的個性化教學，推動教師的專業成長。
3、通過研究，藉助文字閱讀資源，學習各種文體的表達方法，學會運用積累進行寫作，提高學生寫作能力。運用“課時目標導學案”，探究新的課堂教學方法，培養學生自主學習能力，提升學生自信心。
4、通過研究，讓學生在誦讀經典，學習語言、積累語言的同時，發展學生的聯想能力、想象能力、創造思維能力等，提高學生的語文素養和綜合素質。
二、研究內容
1、閱讀教學與寫作教學有效連結的途徑的研究。
內容包括：不同題材的課文連結的方式方法的研究。
2、閱讀教學與寫作教學有效連結的實施策略的探究。
內容包括：閱讀教學與寫作教學有效連結的實施策略、教師的角色與指導功能等。
三、研究方法
（1）行動研究法：以《語文課程標準》為依據，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，並針對實踐中出現的實際問題，不斷反思和調整，採取有效的教學策略。
（2）經驗總結法：依據本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經驗中發掘其普遍意義，探求發展規律。
（3）案例研究法：對具體課堂教學中的文字材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。
（4）調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確瞭解讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料。
（5）成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究物件的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。
四、研究階段劃分
1、實驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）
研究內容：成立課題組，組建課題領導小組，進行課題研究相關資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學習和教育科學研究知識和方法的培訓。
本階段的成果形式是：課題研究方案。
2、實驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）
研究內容：收集、彙編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組教師的`素質；確定研究物件，選擇實驗年級，合理分工，明確任務。對學生和教師進行問卷調查；確定課題的突破方向，擬定實施措施。撰寫科研論文，收集優秀教學設計方案，整理初步形成的研究成果。
階段成果形式是：部分調查問卷、教學設計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。
3、實驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）
研究內容：在前期研究的基礎上，積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，重點突出實驗規定內容的實踐與探究，並進行課題中期檢查及方案調整。
階段成果形式是：部分典型的課例，學生日記，活動記錄，活動圖片、相關研究內容的初步論文成果及案例等。
4、課題實驗總結、結題階段（20xx年2月～20xx年7月）
研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料彙編成冊；進行學生優秀成果展示的指導。並做好課題的結題與鑑定準備工作，籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究彙報，接受專家評估，做出課題研究結論。
階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料彙編、教學課例設計、光碟、錄影及其他。
五、預期研究成果
閱讀課題開題報告3
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《國小語文拓展性閱讀教學研究》專案，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快資訊、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。資訊社會所需要的新型人才必須具有很強的資訊獲取、分析和加工利用的能力。今天的國小生正是二十一世紀的主人。目前在國小六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基於此，我們提出“國小語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴充套件與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，於20xx年4月20日正式批准為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、國小語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個資訊加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網路、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自蒐集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
（１）資料的收集
指導學生通過網路、書刊、報紙等各種渠道蒐集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是資訊的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的瞭解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類資訊的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，裡面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收穫與感想等。並且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大範圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，瞭解學生拓展閱讀的執行情況，並督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛鍊學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期彙報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑑，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看後說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示範基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學裝置和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，並且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家裡也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《國小語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市國小語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的程序。2004年，曾被評為吉林省優秀教研員。
參研人員中，張桂豔老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨幹教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨幹教師。她們都是我市國小語文教學骨幹，是善於潛心鑽研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1、建立健全實驗組織機構。
2、定期召開例會，研討，聽取實驗教師彙報。
3、按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4、實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得資訊及反饋。
各位領導，老師們，基於上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支援下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！