作為一名熱愛化學的學生，敢於質疑一切，敢於提出創新性的觀點，是十分值得肯定的。下面是小編分享的化學實驗開題報告範文歡迎大家閱讀。
課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題並獲得優秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經結題，但對課堂教學的研究更是一個連續的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環節還需要進一步精細化研究。正是基於這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。
課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創新與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發展。從學生髮展角度來講，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態生成的關係?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據國中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。
二、課題研究的可行性
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經研究的西安市小課題《國中學生實驗能力培養研究》獲得優秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經驗。是現實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關於課堂生成性問題的經驗和思索。曾發表關於化學實驗教學的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經驗，曾參與省級課題的研究並獲優秀課題獎，參與市級小課題《國中學生化學實驗能力培養》的研究並獲得優秀課題獎，曾發表論文數篇。
4. 學校科研室將對本課題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對於研究課題的正常開展有較完全的指導、監控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬體設施齊全，並擁有現代化的資訊處理裝置，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究物件主要是九年級學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學實驗，九年級學生敢於質疑一切，敢於提出創新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收穫。
相關拓展：
基本說明開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義;國內外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內容(提綱);論文計劃進度;其它。
內容撰寫開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器裝置、協作單位及分工、人員配置)等。
1、題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:①準確、規範。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試物件及實驗效應等。用詞造句要科學、規範。②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2、立論依據開題報告中要考慮：① 選題目的與意義，即回答為什麼要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題匯出研究的`實際意義，然後再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。② 國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過於侷限。與問題無關則流散無窮;過於侷限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況;“述”更多的並不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善於發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的物件，除觀點外，還可以是材料與方法等。此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
3、研究方案開題報告中要考慮：①研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究程序的連續性。②擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，並採取可行的解決方法和措施。條件分析突出儀器裝置等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。
報告研究研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在大中國小教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問卷調查法，你就要闡述清楚你的問卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看“提高”這個詞就不相信，最多是“改善”。教育質量的不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證;研究的創新是相對別人這方面的研究，別人沒有的，你自己總結提煉出來的新亮點，也是你文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。研究階段研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個部分我們一定要細化，各個階段幹什麼，目的明確且應呈現什麼樣的成果;階段分工要明確，在各個階段具體由誰負責、由誰處理相關事項;階段時間分配要合理，有步驟、有計劃的實行。