論文寫作能力是大學生學術研究能力的重要組成部分，也是專業學習效果評價的一個重要指標，學生的專業思想、專業知識、邏輯思維以及語言表達等各方面的能力可以通過學術論文集中體現出來。初等教育專業學生的專業發展方向多為國小一線教師、教育管理崗位，對教育現象的觀察與思考成為專業發展中必不可少的重要環節，隨著基礎教育對教師反思能力訴求的不斷加強，論文寫作能力的提升成為國小教育工作者職前培養過程中的重要一項。
一、初等教育專業學生論文寫作中存在的問題及原因
1.專業視野窄。專業視野是個體在學習專業知識的基礎上，對本專業所研究內容、範圍的整體把握和認知，是學生進行學術研究的基礎，也是論文選題的前提。初等教育專業的培養目標是國小教育工作者，專業學習以及論文選題的範圍也以義務教育1-6年級為主，由於理論課程的教學多以講授為主，實踐教學環節缺位，學生在近三年的學習中形成了只聽不想的學習習慣，然而課堂教學的內容畢竟有限，在缺乏對專業現實和前沿研究關注的情況下，學生的專業視野被侷限在幾門課程、幾本教材之中，這也導致了選題時的扎堆兒和題大。
2.分析能力差。專業視野決定了論文題目的選擇，而分析能力則直接影響著文章結構的建立。初等教育專業學術論文的寫作範圍多以國小教育實踐中某一教育現象的理解與分析為主，發現問題-分析問題-解決問題是常規思路，也是論文結構的整體框架。學生在實踐中往往發現了很多問題，但是在問題梳理的過程中卻顯得力不從心，有時無法發現現象間的聯絡，有時捨不得丟棄無關的事例，還有時難以分析出問題中折射的教育學、心理學知識簡單的問題堆砌導致珍貴的第一手材料無法發揮應有價值，影響了文章的整體質量。
3.語言表達亂。語言表達混亂是學生論文寫作中的又一問題，這種混亂一方面表現在句子間的邏輯關係，也就是通常所說的前言不搭後語，源於邏輯思維的不清晰。另一方面表現在書面語的過度口語化，即基本專業詞彙和學術用語的表達不到位，導致學術文章成為教育隨筆、日誌，無從考查學生的專業水平和學術修養。
二、提高學生論文寫作能力的途徑
1.改進課堂教學，形成問題分析能力。問題分析能力的形成並非一朝一夕之事，在教育學、心理學、班級管理等專業課程的教學中，教師可以通過各種情境有意識地培養學生的分析能力。在此過程中，應避免兩種不合理傾向:一是放羊式教學，即沒有目標、沒有導向的盲目自學，這種方式會使學生產生茫然感，所學知識零散、無系統，尤其是面對沒有自主學習習慣和方法的大學低年級學生，更應避免這種方法的使用。二是滿堂灌式教學，這類教學方式往往成為誤解高校課堂要保證課堂容量的體現，教師誤以為將自己知道的有關知識全部傳授給學生，就是倍盡職守，但卻忽略了學生的接受能力，剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。可見，合理的課堂教學應在學生理解相關知識的前提下，為學生呈現問題情境和問題解決的線索，引導學生根據現有知識分析問題，鼓勵學生從不同的角度出發，提出多種問題解決的方法。這樣的課堂教學，不僅提高了學生的學習興趣，更有利於培養學生獨立思考、合作學習的意識與能力，為今後的論文撰寫提供基礎。
2.分層閱讀，培養專業敏感性。充足的課內閱讀與課外閱讀是論文寫作的保障，初等教育專業涉及到的專業理論課程大概在30門左右，每門課程配有一本指定教材，然而30本教材的閱讀量遠遠無法滿足學術論文寫作對學生提出的要求。在實踐中，掌握基本的語言表達方式、技巧與瞭解本專業的研究動態和趨勢缺一不可。教育類專業著作的廣泛閱讀是學生提高學術修養水平的必經之路，通過系統的閱讀，學生能夠了解多種教育思想的優劣，感受不同教育模式的特點一系列的專業書籍還可以幫助學生形成敏銳的洞察力發現教育問題，分析教育行為，尋求解決策略，從整體上理解和把握課堂中學到的教育理論，並在實踐中融會貫通。與專業書籍相比，專業期刊具有熱點集中、內容豐富、篇幅短小等特點，學生可以在瀏覽中瞭解到專業研究的現狀和趨勢，對拓展視野、啟發思路大有裨益。教師可以根據學生的實際情況，將期刊進行簡單分類，如:理論性較強的期刊和實踐性較強的期刊，學生可以根據自身需求，有選擇性地進行閱讀。為了幫助學生更有興趣、更有效地進行專業閱讀，我們提倡分層閱讀，即根據初等教育專業的課程設定，為學生推薦相應層次的閱讀材料。例如:為剛人學的同學推薦《窗邊的小豆豆》，教育故事可以幫助學生初步瞭解應然的國小教育，激發學生的閱讀興趣，逐漸形成閱讀習慣;當學生接觸過教育學、心理學的課程之後，可以為他們推薦《愛彌兒》、《林哈德與葛篤德》等書籍，教育小說中滲透著諸多經典的教育思想，會對學生專業思想的形成產生積極作用;待學生學習了班主任工作及各科學科教學法之後，建議學生瀏覽《班主任工作》、《竇桂梅與主題教學》，對於興趣濃厚的.學生，教師可以推薦其閱讀《課程教材教法》等專業期刊。
3.分模組練習，提高語言運用能力。如何將想法轉化為語言，怎樣把口語轉化成書面語，這是學生在論文寫作過程中遇到的最普遍的問題。對語言的把握，與學生的原有的語文基礎有關，也和平時的訓練密不可分。在平時的練習中，教師可以幫助學生將學術論文寫作這個總目標，分成結構、摘要、具體表述等若干子目標，逐一進行練習，有效降低了學習的難度。布魯納在闡述發現學習的益處時指出，通過發現例子之間的關係而學習一個原則，比起給予學習者這一原則的分析性描述，更能激發學生從學習過程中得到較大的滿足，而且學習效果更好以摘要的寫法為例，教師可以為學生推薦若干篇優秀的專業論文，讓學生在閱讀之後，思考文章內容與摘要之間的關係，自己總結出摘要的寫法，教師可進行鍼對性補充;然後讓學生為沒有摘要的文章撰寫摘要。通過反覆的分模組練習，學生可以掌握各部分之間的寫作規律和聯絡，提高語言的運用能力。
論文寫作能力的提升以專業知識的積累和思辨能力的加強為基礎，離不開課堂教學、教育實踐和學生的自主學習，因此，論文寫作能力的培養應從學生人學開始，貫穿專業學習的始終。