一、醫學院校學生寫作水平的現狀
1.基礎較差
在中學階段學習中，學生雖經歷了無數次寫作訓練，但部分學生“重理輕文”，始終對寫作不感興趣，不愛寫、不會寫，甚至厭惡寫。所以，學生的語言能力就沒有過關，讀書不成句，寫作體裁不分，缺乏語言組織能力，條理不清，文義顛倒，詞不達意，錯字連篇，標點亂用。
2.心態浮躁
隨著我國正處於社會轉型期的影響，人心浮躁，閱讀日益市場化、快餐化、平面化，社會語言環境對大學生提升漢語表達水平的不利因素越來越多。很多學生缺乏語言規範意識，誤將一些不倫不類的垃圾語言視為時尚，樂此不疲，形成閱讀、寫作、文化鑑賞水準下降的惡性迴圈。
3.缺乏引導
個別專業雖然開設大學語文課，在教學方法方面只以講授為主，教法呆板，學生大多無興趣可言，缺乏寫作引導，學生無須寫，教師無須改，絕大多數學生缺乏外在動力。
4.認識缺失
從學校領導到任課教師，對大學生的寫作能力缺失問題沒有足夠的重視，缺乏全面認識，致使高職院校語文和寫作教學形成大面積空白，尤其是醫學院校，學生面臨繁重的專業課程，無暇顧及其他課程，醫學應用寫作教學就更無法開展。
二、提高大學生寫作能力的對策
1.切實提高認識
高校寫作教學正面臨許多困境，只重視學生專業課教學，對大學語文或寫作課程能不開設的就不開設，不得不開設的只列入考查課或選修課。而高職高專院校全面強調學制短、專業課程重、教學的實用性強等，更把寫作能力的培養拋在一邊，不僅不安排課堂教學，甚至連選修也無緣進入，這不能不說是大學生寫作能力缺失的主要原因。
2.建立大寫作理念
大學是學生走向社會的最後一站，不管哪個學科，在社會運用中都涉及寫作問題。如果各學科教師在課堂教學中，語言規範、書寫規範，層次清晰，內在邏輯性強，並有意識地引導學生提高語言和書面表達能力，在批閱學生作業、筆記、論文、考卷、調查報告時，都能從規範的寫作意識方面去要求，形成一種齊抓共管的局面，那麼學生整體的寫作素質會有極大的提高。
3.多渠道搭建寫作平臺
寫作是一門實踐性強的學科，高校要積極構建多樣化的校內外寫作實踐平臺，將寫作與生活和社會實踐活動結合起來，通過校內外各種文化和社會活動的開展，為學生提供鍛鍊寫作的機會，最大限度地激發其寫作興趣，培養其寫作能力。
4.加強醫學生人文素質的培養
現代醫學模式中自然科學與人文社會科學交叉融合的趨勢日益顯現，醫學是“仁學”也是“人學”，醫學中的.藝術性、道德性日益增強，這必然要求未來傑出的醫務人才，不僅具備精湛的醫療技術，而且具備醫學、心理學、社會學、倫理學等多方面的知識儲備和深厚的人文精神底蘊。
5.結合專業特點培養應用寫作能力
目前，大多數醫學院校開設了通用應用文寫作課，還沒有開設醫學應用文寫作課。醫學應用文寫作是應用文寫作的分支，不僅是對寫作“基本功”的檢驗，也是對專業知識、綜合知識全面運用的檢驗。根據南陽醫學高等專科學校專科層次的實際情況,採取合理的培養方式，穩步推進醫學論文寫作教學勢在必行。首先，在課程設定上把醫學寫作教學劃分為三個階段：第一階段，在一年級開設選修課，重點講授醫學寫作史、科研設計等相關內容，到閱覽室參閱醫學雜誌，到學校《國醫論壇》編輯部見習，對寫作有一定的感性認識；第二階段，在二年級開設必修課，講授論文的選題、不同題材論文寫作格式、寫作重點等內容，並指導學生嘗試論文寫作，選取有代表性的文章進行修改、點評；第三階段，在實習過程進行臨床寫作實踐。在有限的學時內使學生最大限度地掌握不同題材醫學論文的寫作格式、寫作技巧及寫作重點。其次，改革教學內容與方法，不同型別的醫學論文雖然格式固定，但隨著醫學科學的發展，過去很多常用的診斷標準、資料單位都在發生變化，應注意及時補充新的醫學寫作內容。注意理論教學與實踐教學同時進行，在教授理論知識的同時，指導學生嘗試不同題材的論文寫作，並選出有代表性的文章進行集體評判、修改，發現問題、解決問題。再次，對學科教師進行有針對性的培訓。醫學院校的學科分支較細，多數教師都有發表過醫學論文的經歷，聘請有經驗的教師開設培訓班對教師進行培訓，然後由這些教師在傳授本專業理論知識的同時，結合本專業理論與臨床實踐講解醫學論文寫作技巧，發揮專業課教師在論文寫作指導上的主導作用，在節約大量的人力和物力的同時，使醫學生寫作能力有一個較大幅度的提高。