[摘要]現階段，高師院校師範生寫作的教學論文存在許多問題，主要表現為拼湊式寫作氾濫。究其原因，主要是現今在校師範生在教學論文寫作方面的能力存在欠缺。因此，本文針對這一現象作了一些探究，並經分析後提出瞭解決此問題的一些對策。
[關鍵詞]師範生 教學論文 寫作
教學論文與哲學論文、法律論文、科技論文等一樣，是論文的一種，是教育工作研究者對教育科學領域中的理論問題和實際問題進行探討、研究，表述教育科研成果的文章。高師院校師範生作為未來的教師，其各方面的能力，特別是教學論文寫作的能力尤為重要。本文經過對其研究思考，提出以下一些建議。
一、開設專門的教學論文寫作課程，給予學生正確指導
筆者認為，在課堂上，除常規的教學論文寫作知識的教授外，更應發揮課堂的自主性，其形式也可以創新。
1.分組討論，進行發言。在課堂上，可以將同學們分為若干小組，在進行分組討論後，由同學們來發表自己的觀點。而發言的內容可以涉及對教學論文寫作的各個方面，如選題、表述、論文結構等，意見不同的同學可以進行補充甚至反駁，容許爭鳴。當然，也可以根據討論內容進行劃分，形成一個系列，每次針對其中的一個部分來進行討論發言。
2.採取自寫互評的課堂交流模式。該模式類似於“聽課—評課”的模式，所謂自寫互評，即由同學們根據自身能力學寫一篇教學論文，然後在課堂上展示。同時，作者還應向同學們解釋如此謀篇佈局的一些想法，而後由同學們相互評議，從而發現自己在寫作中存在的問題。
3.寫作pk賽。即借用打擂的形式，在每次的課堂中，由同學們自告奮勇來推薦自己的文章，經過同學們的互評和老師的點評，選出優勝的'篇章，供大家學習借鑑。同時，鼓勵同學勇於競爭，勇於超越，與優秀作品進行pk。這樣，經過一輪輪的篩選，提高學生寫作能力的同時也增強了他們寫作的積極性和主動性。
4.完善跟蹤反饋論文批改模式。跟蹤反饋論文批改模式是針對學生寫作的論文“有去無回”的現象提出的。強調老師應在論文評定完成後，將閱讀感受反饋給學生。老師可以把學期末的論文任務分解安排到平時的教學中，而反饋的形式可以多樣，例如採取反饋單的形式，或在平時的課堂中，將階段性作業中表現突出的學生作品進行展示，供大家學習借鑑。同時，教師自身應該提高其評價質量，扮演好引導人和點撥者的角色。
二、開設講座、興趣小組，並開展教學論文寫作比賽
講座作為課堂講授的補充形式，對提升師範生教學論文寫作能力也有其獨特的作用。講座相較於課堂教學，其所涉及的面可能更細，同時其主講老師通常是所講授內容方面的專家，其先進的研究理念和深刻的分析與見地，往往能使學生對教學論文有更深入的瞭解。如果說課堂教學只是普及教學論文寫作知識的形式，那麼開設講座則是進一步有選擇地提升同學們教學論文寫作能力的有效方法。
同時，還可以組織同學們開設興趣小組。其實，很多同學對於教學論文的寫作還是表現出了相當大的興趣，只是很多時候找不到志同道合者，沒有進行集體探討學術問題的氛圍，因而教學論文寫作一事也便就此耽擱。而組織開展興趣小組，則能很好的解決這個問題。就像英語學習一樣，同學們能在“英語角”進行口語練習，與志同道合者分享學習英語的樂趣，久而久之英語口語的能力也會有所進步。把有寫作興趣的同學們聚集到一起，進行教學論文寫作研討，不僅會營造良好的學術探討的氛圍，同時通過交流，學生能獲得更多的資訊來源，並分享他人的經驗，對自身能力的提高很有好處。
另外，學校還可以多組織教學論文寫作的比賽，採取一定的獎勵制度，以激勵更多的學生參與到教學論文寫作中去。