我的作文我做主
【內容摘要】修改作文在學生寫作的過程中起著很重要的作用。《語文課程標準》將修改作文納入學生的習作實踐當中。要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”.①那麼本文就是從自己的教學實踐出發，教會學生如何修改作文，提高自己修改作文的能力，讓學生樂於修改作文，從而提高寫作的水平。
【關鍵詞】方法 範例 修改
2011版新課程標準中指出，在第二學段的習作教學中要讓學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。由此可見，教會學生自己修改作文也是我們的一項重要任務。這樣既有助於培養學生鑑賞文章優劣的能力，又能提高教學效率，從而能明顯地提高學生作文水平，也體現了語文的探究性和創造性，讓學生在實踐中學習和運用語文。那麼在具體指導學生修改作文時，我認為必須注意以下幾點 :
一、 方法知識是首要。
《論語、衛靈公》中提到：“工欲善其事，必先利其器”.那麼讓學生修改作文之前，一定要教給他們必要的寫作知識，讓學生在感性地品讀文章背後多一些理性的思考，如果只是呆板地講授方法和要求，也是引起不了學生的興趣的，甚至會扼殺他們靈感的產生，這時，我們必須想法設法做好學生的引路人，把學生帶進知識的殿堂，還要讓學生明確修改的範圍和要求，一次不能提太多的要求，要循序漸進。那就要做到以下幾點：
（一）語言要通順簡潔、句子要準確生動、描寫要妥貼得體、字跡要工整清楚等，例如：
（1）看了你的字，彷彿剛剛秋遊回來，還帶著歡快的心情；
（2）你習作的第一段實在太長了，像木偶的頭一樣，看著讓人非常不舒服；
（3）你的字寫得歪歪扭扭，像一個喝醉酒的人傻傻地走在馬路上；
（4）句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。
（二）結構、謀篇佈局要合理完整，層次要清晰等，例如：
（1）層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著讀著就喘不過氣了；
（2）小節要分得清清楚楚，劃分也要合適，一個小節講一層意思，段落分明。
（三）中心、題目與內容要相符，立意要正確、新穎、深刻等，例如：
（1）題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆；
（2）題目很有意思，讓人忍不住想看下去。
（四）材料要有利於突出文章的主題思想等，例如：
（1）作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤；
（2）寫的事情太多，就像吃飯一樣，每一樣都想吃，結果撐壞肚子了。另外，他們還必須掌握統一的修改符號。
二、 範例習作是引路。
四年級的學生是第一次才接觸到修改作文的任務，他們初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手，畏懼修改作文，但寫作的技巧又是隻可意會不可言傳，靠平時學生自己的積累。因此，就需要我們給學生提供一些實際的例項和講授一些必須的知識。而我往往會採取兩種方法。一是我親自寫下水作文，根據本班學生的實際情況，這樣他們就更容易接受。二是找一些精彩的示範作文。這些只是前期工作，面對參差不齊的學生這樣還是不夠的。最好還是親自選取一篇切合學生實際的範例，在堂上指導他們應該如何去修改作文。然而在修改的過程中還不能一味求深求高求多。而且還要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。例如小茹同學的作文《不屈的螞蟻》中寫道：於是，我開始認認真真的注視著它們的行動，只見它們正熟練地合力想把蛋糕抬走。有的在前面領路，有的用頭頂著，有的用嘴咬住，有的倒著地拖著，有的在後面推著，就這樣一步一步地把蛋糕抬走。這個小作者把自己觀察螞蟻搬蛋糕的情形詳細地描寫下來。並且在結尾提到：它們小小的身軀不是代表渺小和無能，而是代表毅力與剛強，更是一種團結合作的精神的體現，我們在生活中非常需要這種精神。從中我們可以感受到小作者能夠圍繞文章的主題進行選材，點明主旨，寫出了自己的感受，寫出了自己的想法。
三、 實際操作見成效。
每次修改作文的時候，我都會根據本單元的寫作要求和寫作任務來確定。因為作文修改的範圍比較廣，不可能次次都可以把所有的'任務都完美的完成，所以要逐漸地給學生確定目標，這樣他們就不會不知所措，容易達到修改的效果。那麼，要服從本學期習作教學的計劃，該如何確定本次修改的重點？我就根據本單元的習作訓練要求來確定，由點到面，最終提高從整體上提高學生的習作水平。現在我就根據第三單元的習作要求來談談如何讓學生自己修改作文的情況。
（一）、我修我改我作文，我做主！
為了不讓學生覺得修改作文有難度，我先讓他們自己揣摩，自己修改，俗話說“文章不厭百回改”,學生就照著我講授的知識點來進行修改，當然還要控制好時間，要不一節課很難完成任務。當學生修改完作文，自己對自己的習作滿意了，班上有90%的同學通過了，接著我就讓他們進行下一步的修改任務。
例如小樂同學的習作《小發明》第一次寫道：今天，我開啟窗戶，看到一些小朋友穿反鞋，有時還會摔倒。看到這些我覺得心酸，於是，我的“小宇宙”爆發了，想到做容易辨認左右腳鞋。容易辨認左右腳鞋用的工具是：磁鐵、幼兒鞋（普通的幼兒鞋）、萬能膠。用磁鐵貼在幼兒鞋上，如果穿反鞋，那鞋子就會相互排斥。立用“異性相吸，同性相排斥”,這是一種設計方案。這樣一看，發現她的作文語言不通順，有錯別字，描寫不夠具體。經過我的再三鼓勵與指導。她改的作文如下：在日常生活中，我們看到一些小朋友經常把左右腳的鞋子穿反，從而引起他們走路不便，嚴重時還會摔倒。（這是第一段）小朋友年紀小存在分不清左右腳的現象，如何幫助他們解決這一穿鞋難題呢？帶著這個疑問，經過不斷的思考，我發明了容易辨認左右腳的鞋子。 只要在鞋子的鞋面貼上箭頭，則可區分左右腳了。當箭頭方向相對時表明鞋子穿反了，箭頭對開時表示鞋子的方向穿對了。該專案的製作方法簡單而實在，只要各位有需要的孩子看後馬上會操作，從此不再為因穿反鞋而摔倒傷腦筋。如果條件允許的我們可以在鞋子的外沿貼上磁條。根據“同性相吸，異型相斥”的原理，鞋子合起來平放時就相互排斥，小同學就能迅速知道鞋子穿反了。但由於本人沒條件在鞋子的外沿貼上磁條，所以希望把想法告訴各位有條件的叔叔、阿姨，請你們儘快實現這個想法。（這是第二段）修改後的作文，給人耳目一新的感覺，不但句子通順，語言優美，結構嚴謹，還言之有物突出文章的主題。
（二）、我賞我改他作文，我做主！
自己修改作文有時難於找出存在問題，這時就需要大家來碰撞思想的火花，同桌之間進行修改，一次只能提一個要求，這次的要求就是圍繞語言方面來進行修改。語言是否通順簡潔、句子是否準確生動、描寫是否妥貼得體、字跡是否工整清楚可以討論。例如小韋同學的寫作《貓頭鷹的啟示》開頭中提到：在漆黑的森林裡，如果是夜晚，茂密的枝葉遮住了月光。而貓頭鷹卻能在夜裡捕捉老鼠，原來是貓頭鷹的眼睛會發光，所以我從貓頭鷹身上得到了啟示。我想發明“電子貓頭鷹”.從這段話中，我們可以看到學生能夠具體描寫事物，寫出自己的感受。所以同桌之間互改作文更利於作文的提高。
（三）、我們共同改作文，我做主！
在同桌修改的基礎上，為了讓學生更深入領悟作文的主旨，更好地提高作文的水平，所以小組共同修改也是有必要的。當組員拿到小組內同學的作文，個個都很興奮不已，想著幫忙修改，想著看看大家的作文，都很開心。接著大家就一起開動腦筋，齊心協力的對作文進行閱讀，運用學到的只是對作文進行修改。
在進行了這一輪的作文修改，大家對寫作更感興趣了，還了解了老師平常是怎樣修改作文的，相信只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，學生的作文也會在批改中得到長進。