中層幹部首先要勝任“教學”，這是教師作為專業人員所必須具有的素質，除此之外還要做好管理工作，下面本站小編為大家準備了關於學校中層幹部的文章，歡迎閱讀。
一、中層幹部首先要兼顧“教學”
《中華人民共和國教師法》中對“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人，要承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師職業有其特殊性，不同於公務員和行政人員。公務員和行政人員在工作過程中只要有效組織並利用各個要素(人、財、物、資訊和時空)，藉助管理手段，完成該組織目標就是一名合格的工作人員。但是教師即使是中層領導，甚至是一校之長，作為專業人員，教書育人仍是基本的素質，也是最基本的使命。其次，從專業發展的角度來看，教學能力作為教師專業發展的核心能力，一直貫穿於教師的整個發展生涯，從初級職稱到正高階職稱的評審，教學的成效都是核心考察標準，這也說明了教學的重要性。再次，校長作為首席教師，參與一線教學的也不少見，領導幹部參與一線教學也是學校教育發展的趨勢。所以，不管是一線教師還是中層幹部首先要耕耘好自己的“一畝三分地”，這是一名教師最基本的責任與使命。
二、“管理”是中層幹部的本職
崗位就是責任，職務就是義務。作為學校中層領導，“管理”是中層幹部的本職。學校中層幹部是學校發展的中堅力量，是學校管理工作正常執行的“紐帶”，是組織的中間結構，處於承上啟下的重要位置。首先，中層幹部能力大小的發揮是學校能否持續發展的關鍵力量。學校中層幹部的崗位職責可以用“三個點”來形容：工作事務的集合點、工作關係的集中點、工作矛盾的聚焦點。所以，得力的學校中層幹部是校長施政的“左膀右臂”，是校長決策的“參謀智囊”，校長的決策只有通過學校中層幹部嚴格執行和組織實施，才能影響到一線。因中層幹部的“執行力”是學校管理的關鍵，故要加強對中層幹部溝通能力、組織能力、協調能力、輔導能力、控制能力、授權能力和執行能力等的有效培養。其次，要充分信任中層幹部，給予中層幹部施展能力的空間，寬容中層幹部的“犯錯”，搭建中層幹部成長的平臺。最後，在管理的過程中要充分發揮中層幹部的多重作用，如：“橋樑”作用，以形成政令暢通的中樞;“模範”作用，以作為日常工作的表率;“紐帶”作用，以形成思想上的統一戰線等。
三、雙重身份的融合
(一)教學是本行，需不斷探索
有些教師進入領導崗位後，就出現了疏遠教學業務的現象。教師是專業技術人員，必須懂業務，否則就很難有發言權。學校中層幹部的業務主要包括自身的教學和分管的事務。作為中層幹部，必須精通自己的學科，在自己學科上有一定的發言權，否則就會在教師面前失去威信。同時，中層幹部對自己分管的事務，也要非常精通。如作為政教主任(德育主任)必須在學生管理方面有自己的發言權;教務主任必須在聽課、評課方面有自己的發言權;而教科主任，則必須在教育科研方面有自己的發言權。因此，中層幹部除了在自己所教的學科方面需不斷探索之外，還需在自己分管的業務上樹立權威地位。中層幹部要在觀念上定好位：教學工作是本行，管理工作是一項臨時承擔的職務;教學是自己的終身職業，管理是臨時職業。中層幹部決不能丟棄自己的本行，還需在教學上不斷探索。
(二)管理是服務，需提高水平
管理中有“一流的學校靠文化管理，二流的學校靠制度管理，三流的學校靠權力管理”之說。在學校教育管理上要注重體現文化內涵。學校中層幹部是學校各中層處室的負責人，首先要改變傳統領導觀念，樹立“管理就是服務”的理念，樹立服務意識和服務觀念，即為學校和全體師生服務，為提高教師的專業水平服務，為給教師提供良好的後勤保障服務，為學生的終身發展服務。切切實實把學校的各項管理工作做好、做實、做細。對於中層幹部來說，應該做到心中要有教師，教師缺少什麼，教師需要什麼，中層領導要做到心中有數，還要多深入教師當中，多聽教師的心聲，多做教師的朋友，多為教師的成長出謀劃策。
(三)兩者的融合，需加強修煉
1. “樂學”：強烈的學習力
擔任中層幹部本身就是一個不斷學習、積累和創新的過程，不能因為走上中層崗位，忙於事務，就放棄了理論學習。作為中層幹部，首先必須要有一種“終身學習”的理念，善於向實踐學習，向書本學習，向同行學習，不斷汲取新的知識和理論，不斷更新教育觀念，做到自我揚棄、自我發展和自我優化。其次，爭做一個知識型、文化型甚至是學者型的中層幹部。這樣的中層幹部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、調節、激勵等功能，更值得廣大一線教師學習。其實，中層幹部與普通教師接觸最多，長期深入基層群眾，深入工作一線，也可謂是一線教師的“重要他人”。作為學校中層領導，在工作中，特別是在教學和科研方面，就應該比普通教師做得更加出色。只有具備過硬的教育教學工作能力和超前引領的教育理念，才能夠得到更多普通教師的認同和共鳴。這種認同與共鳴的“精氣神”是一所學校發展的巨大推動力，一旦形成，它能激發並引導全體師生奮發向上。再次，中層幹部可以說是一所學校優秀教師的代表與優質教育的體現，透過中層幹部的綜合素質就可以看出這所學校的“軟實力”，看出這所學校的`“文化性格”和“教育品質”。所以說，文化型的中層幹部應該是學校培養幹部的應然目標。
2. “會管”：較強的執行力
執行力是一所學校的核心競爭力。執行力的強弱，不僅僅體現出中層幹部個人能力的大小，同時也決定了這所學校的辦學質量的好壞。執行力的強弱和學校工作的效果息息相關。中層幹部是部門工作的直接領導者和協調者，要練就“會管”的本領。“會管理”是每一箇中層領導的必修課。“會管”首先體現在執行力上。如在組織能力上，要提高統籌能力、計劃能力、資源整合能力;在協調能力方面，要提高上下級之間、橫向之間、下屬之間的各種關係，理順工作聯絡和人際關係，建成有效的工作團隊;在應急方面，能夠面對意外事件，迅速做出反應，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決等。這些能力對中層幹部的管理能力提出了很高的要求。其次“會管”不僅僅在技術層面，人文關懷和尊重更是一劑良藥。尊重和關懷是每一個人的基本需求，每個人都需要被尊重、被理解、被肯定、被關懷。所以，學校中層幹部首先在管理上要尊重教師的工作與人格，滿足教師安全、歸屬和被尊重的合理需求，在學校樹立一種積極的、優化的、民主的和關懷的人文氛圍，這是管理的更高境界。
3.“善理”：科學的協調力
協調能力是指決策過程中的協調指揮才能和科學的組織設計原則。學校中層幹部應該熟悉並善於運用各種組織形式，應該善於用權，能夠指揮自如，控制有方，協調人力、物力、財力，以獲得學校發展的最佳效果。學校中層幹部要做到“善理”，就要有科學的協調力。要做到“善理”，首先必須站在學校全域性的視角去看待問題、分析問題和解決問題。協調能力，是化解學校內外部各種矛盾的能力，是聚“分力”為“合力”的能力，是變學校內部消極因素為積極因素的能力，是動員師生、組織師生、充分調動師生的積極性的能力。其次，要做到“善理”，學校中層幹部在做好上傳下達的同時，要多傾聽“民心”，多反映“民意”，多為一線教師和學生著想，要牢牢樹立為全校師生服務的理念。最後，要做到“善理”，中層幹部可以在學校搭建和創設一種和諧的人際交往關係與環境，這種和諧的師生關係與環境一旦常態化，對學校的日常管理而言，是大有裨益的。