一、結構性矛盾，供求錯位
調查實證研究證明，“就業難”不是供給大於需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象.
一是高校專業設定與快速變化的市場需求錯位。 我國四年一個週期的高校專業設定決定著專業人才的產出量，大學生就業與產業結構的調整以及地區經濟發展週期有較大的關聯。調查中發現，產業結構調整的後面帶來的是職業、職位、崗位的變化，瀋陽地區 1990年至2004年6月淘汰了30個職業，又新生了60個職業，企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2—4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業，四年後變成了滯銷專業，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學生就業難的主要原因之一。
二是人才結構失衡，供求矛盾加大。 近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，致使出現了部分工科類大學生在校期間又到勞動部門開設的技工培訓學校學習拿到技能等級證書。
農業人才需求錯位問題是結構性矛盾的最突出問題。據統計，我國目前平均每百名農業勞動者中只有科技人員 0.023名，每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，而已開發國家每百畝耕地平均擁有1名科技人員，農業從業人員中接受高等教育的達45%—65%。
在人才分佈上，我國東部與西部、沿海地區與偏遠山區、經濟發達地區與欠發達地區，每萬人中大學生佔有量差距也很大，結構性矛盾仍然突出。調整結構性矛盾，政府要在就業政策制定、就業環境創造、縮小經濟區域差距之外，教育本身也是核心所在。解決這個問題，也要從“三教”(教材、教學、教師)入手，教育要以市場需求為導向，要從巨集觀經濟走勢、中觀經濟變化、微觀經濟需求為著眼點和落腳點，高校要研究所在區域的社會發展和經濟變化，著眼整合師資資源，提升高校專業設定的科學預測和規劃能力，調整教材，創新教學方法，用就業率、學生綜合適應能力兩把尺子衡量高校的執行質量。
二、知識沉舊，轉化率低
知識經濟時代，知識生產率已逐步替代了勞動生產率，生產知識的經濟與用知識生產的經濟正在悄然改變著人們的就業方式。“知識就是力量”已被轉化了的知識才是力量所替代，知識的時效性在快速縮短， 50年代大學生知識能用30年，90年代大學生知識能用10年，2003年統計，大學生所學知識能用3年。我國入世後，這種趨勢愈加明顯。
大學以基礎設施和師資為依託，以大學精神為共同願景，在識別和提供優勢的知識體系中培養專業人才。衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什麼、掌握了什麼、學會並轉化成為自己生存發展的能力是什麼。在對近2000多名已畢業的大學生調查，30%的學生反映，在校學習的知識離市場需求較遠;30%的學生認為所學知識沉舊，要想在所學專業掌握更前沿的知識，還得自己通過上網、到書店、去企業、進圖書館、聽講座來補充新知識。據國內一所較為知名大學計算機和外語兩個專業學生抽樣調查反映，部分教師的實際知識佔有量不如應屆的學生。計算機專業學生講，摩爾定律9個月一個週期，不到社會上學習,畢業後所學知識多數上過時了.
三、準備不足，生涯模糊
大學生就業不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級瞭解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。我們在調查後的比較分析中發現，美國的學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習，在讀大學時也在研究市場，把知識放在實踐中學習感悟(如斯坦福大學)，中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了。多數學生對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合。
美國生涯理論專家薩珀( D·E·Super)講：“生涯是生活裡各種事件的方向，表現個人獨特的自我發展形態;是人生自青春期到退休所有有酬給或無酬給職位的綜合;生涯發展是以人為中心的。”中國也有俗語：“人無遠慮必有近憂”。在調查中我們發現，60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，對自己適合做什麼，不適合做什麼，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學畢業才“臨時報佛腳”，一大批學生有就業恐慌表現。(圖3)
生涯模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。據國內各大城市舉辦大型人才交流會統計，多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑運氣碰，結果造成了有意向的'沒信心，有信心的準備不足。大學生交流會對接成功率一般在 30%，解決這一問題，大學生入學前就應做生涯規劃，在確定所學專業前，進行自我評估 → 生涯評估 → 職業選擇 → 職業生涯 → 路線選擇 → 確定目標 → 行動計劃與目標 → 執行 → 評估與反饋，做這樣一個流程運作，並在校期間進行不間斷的完善和補充，進而使自己與社會發展，所學知識與專業進步，自身潛力與將來職業發展能夠同頻共振。
四、依賴性強，創造力弱
十八歲標誌著人生進入了成人階段，“獨立”這一概念應是很強的，近年來我國也經常組織“成人節”、“成人儀式”，宣傳鼓勵青年人成為社會上有用之人。而在現實生活中，“獨立”在青年人身上只有小事自己做主，大事還得家長拿主意，我國部分大學生表現出“五靠”：考大學靠壓(家長監督學習);報自願靠拍(家長定);上大學靠供(家長投資);找工作靠關係(家長運作);選擇職業靠感覺(沒有科學的分析，家長憑經驗);大學生完全獨立完成自己的意願選專業、定職業，找工作的在被調查的群體中佔 40%。我們經常看到人才市場找工作的大學生後面經常有家長陪伴，與用人單位談話，家長急於先介紹，這種長期以來養成的依賴性，嚴重影響了大學生就業意向成交率。在已開發國家，到十八歲生日時，家長就會主動提醒，“孩子從今天起，自己的事要自己拿主意，自己處理問題。”我們的大學生自己做了一件獨立完成的大事，家長反而道說：“哦，小子長大了，告訴你，長出鬍子也是我的兒子。”這種反差，在深層次上影響著年青人的創造力和創新意識。
五、理念滯後，能力危機
理念是核心價值觀，正確的理念帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。在調查中，大學生就業理念受社會各種價值取向的影響，指導就業理念也存在四大誤區：一是“寧願出國帶光環，不在國內做職員”，據不完全統計，我國部分重點院校三分之二學生畢業首選出國，不研究家庭、自己所學專業是否適應和承受力大小，結果“海歸”變成“海待”;二是“寧到外企做職員，不到中小企業做骨幹”，我國就業市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業，我國中小企業已超過 800萬家，佔全國企業總數99%，工業新增產值76%是中小企業創造的，工業總產值和創稅分別佔全國的60%和40%，中小企業發展空間，提供創造能力平臺，個人職業發展機會，以及易於產生成就感等都大於外企;三是“創業不如就業”，近年來政府鼓勵大學生創業出臺了一系列政策，在多方面為大學生創業創造環境，而多數大學生感到創業艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有少數大學生認為就業找飯碗不如創業謀發展，大樹底下長不出大樹，勇於從誤區中走出;四是“就業難不如再考研”，在校大學生在就業難的壓力下，選擇了繼續讀書，雖不情願，別無選擇，在大學裡流傳“大四不考研，天天都過年”，學習已不成為樂趣，但還選擇了再學習之路。社會實踐證明，本、碩、博連讀不利於人才的成長，已開發國家對一些專業限制連讀，要求有兩年以上工作經驗，允許讀研。人才市場反映，近年來研究生與本科生同時進入市場競爭，碩士生找工作成功率也開始下降。
樹立正確就業理念是大學生走好人生的第一步。到哪就業，幹什麼工作都應辯證地、發展地、全面地看待。小企業有重要崗位，偏遠地區有最適合發展機遇，最艱苦的地方，最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長最快的地方。
能力是人就業、從業的核心支點。當今社會已開始從身份社會向能力社會轉變，職業再生能力一直伴隨著大學生就業和從業的職業生涯始終。提高就業率要從提高就業能力入手。我們在日常人才市場執行中發現，就業率高的專業畢業生和易於找到工作的大學生，自身的就業指數都很強，這些大學生平時很注重自己適應性的培養;按就業崗位說明書指標進行修煉;不斷增強自己與目標企業需要的崗位能力;善於挖掘自己從事崗位工作的潛力，這些都屬就業指數，把握這些並不斷提升，就業就變成了快樂事情。
六、選人用人，缺標少準
有關方面統計，目前我國企業使用的技術和裝置已達到已開發國家 90年代後期水平，但管理方面是已開發國家20年代水平。1000—9000萬資產的中小企業中嚴重缺乏現代企業管理，人力資源管理更是缺少。在調查中發現，中小企業選人用人基本上沒有匯入人力資源管理技術，多數企業是缺什麼人找什麼人，在企業快速發展階段，長期處於救火式選人用人方式，沒有人力資源發展規劃。組織架構設定及崗位的科學設定、崗位需求計劃都屬空白，多數企業選人用人憑經驗靠感覺、不科學。這種現象的存在，制約了企業發展，也影響了選擇人才的成功率，在我國現階段有一種現象，越是小企業越不願意選大學生，不注重自己培養和儲備人才。而外企，特別是500強企業，企業發展中願意選擇大學生進企業，從頭培養。這種用人上的差異與企業文化、企業規模、CEO戰略、企業的可持續發展有著深度關聯。因此，解決大學生就業難，重要的解決我國中小企業的選人、用人思想觀念問題，培養戰略性思考，養成正確選人、科學用人、合理擇人的習慣，使我國中小企業在發展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。
七、市場配置，手段粗放
目前，我國大中城市人才市場運營分析證明，大學生進市場的總量每年都在遞增，而人才市場的服務手段、服務方式以及社會各中介服務部門為大學生就業的服務還處於初級階段，與日趨增長的總量配置需求和個性化服務需要還有差距，具體表現為定位初級、管理粗放、產品粗糙。
現代服務業快速發展告訴我們，以人為服務主體派生出來的職業很火爆，如：形象包裝師、美容師、色彩設計師、職業推薦師等。但從社會供需雙方看，每年度 280萬大學生的服務，從業人員和專業性公司都很少，造成這種現象主要原因有三：一是大學擴招速度和大學生總量的增長快於為人才服務的中介機構的增長;二是人才服務機構過去一直由政府所屬機構獨立經營，缺少競爭性，發展較慢;三是人力資源服務業傳入我國較晚，其技術性、技能性、理論性以及專業化的公司還沒有成長起來。
大學生資源是我國經濟發展社會進步的重要資源，也是經濟建設中的稀缺資源，在已開發國家大學生佔從業人員 37—40%，而我國佔5%。合理配置有效開發好大學生資源是我國人才戰略中的重要工作。當前需要從三方面研究與實踐：一是大力培育發展專業化公司，為大學生就業提供指導性、技能性、專業化的服務。目前我國大學教育還處於知識型教育，四年的大學缺少能力培養和技術的培訓，從校門到廠門還有一段距離，這段路要由專業化的公司為大學生設立不同職業的能力模型，通過測試、諮詢、培訓來提高大學生的上崗前的職業能力，以快速適應崗位需求;二是規範就業市場，提升中介機構服務能力，要在逐步規範中設定人才中介機構的服務產品標準化、規範化、個性化、多樣化，以滿足大學生就業市場的需求;三是整合就業資訊資源，形成全國統一的就業釋出渠道，在全國真正形成就業程式碼規範，就業資訊統一開放，就業指導科學合理，區域性就業資訊與全國就業資訊互動，充分發揮網路優勢，定期由專門機構釋出大學生就業資源和相關政策，在公益性和公共化服務中把大學生就業工作做細、做深、做好。
大學生就業難的現象是我國計劃經濟向市場經濟過渡中出現的階段性問題，產生問題原因也是多元化的，解決這樣一個社會性問題，必須各方面對問題產生原因有清醒的認識，找準各自的不足，在結合實際中與已開發國家有比較性的分析出深層次存在的問題，形成社會各界都來關心、關注並在實踐中不斷強化自身解決問題的能力。