作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的國小科學說課稿，歡迎閱讀與收藏。
國小科學說課稿1
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社國小《自然》五年級下冊第23課，內容主要包括：認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛生保健教育，是繼《食物的營養》之後具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中佔有重要地位，學習消化器官，既有助於學生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今後學習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學重點是消化器官的作用和消化的過程，教學難點是食物被人體消化吸收的過程。
二、教學目標
1、知識目標：認識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過程。
2、能力目標：培養學生認真細緻的科學態度和團結協作的探究精神，提高學生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標：讓學生養成良好的飲食衛生習慣。
三、教學準備
自制多媒體課件
分組實驗材料——試管、澱粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學過程
1、創設情境
激發探究慾望
⑴演示實驗：出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管裡搖動，讓學生觀察出現的實驗現象。目的是集中學生的注意力，激發學生的探究慾望。
⑵提出問題：“像米飯這樣不溶解於水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導學生討論。這一問題其實就是本節課的主要教學內容，問題的提出有利於讓學生帶著明確的任務去學習，在學習活動中抓住核心，有選擇有重點的學習科學知識。
⑶揭示課題。
創設這樣的教學情境，既培養了學生的觀察能力、發現問題的能力，又激發了學生積極的學習慾望，使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認識消化器官
在這一教學環節中，首先提出了一個開放性問題“你知道人體有哪些消化器官，說給小組的同學聽一聽！”
然後引導學生在小組內討論交流，使學生取長補短，豐富對消化器官的認識。在學生充分討論交流的基礎上，用多媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學生看。
最後，讓學生對照自己的身體，互相說一說消化器官，並指一指它們的大體位置。
這樣的設計，既激活了學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進一步激發了學生的學習興趣。
3、實驗探究
認識消化過程
⑴瞭解唾液的作用
⑵認識各消化器官的作用
口腔：初步消化
食管：運送食物
胃：繼續消化
小腸：充分消化，充分吸收
大腸：殘渣通道
⑶理解食物的消化過程
首先讓學生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過程，並在小組內交流。
然後，在學生交流彙報的基礎上，總結食物的消化過程。
最後，讓學生對照消化器官作用圖，用自己的話，準確、
全面、系統的說一說食物的消化過程。
新課程改革的理念告訴我們：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，在探究的過程中體驗學科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。這部分教學設計充分體現了這一先進的教學理念，充分運用多媒體教學手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教於樂，為學生創造了良好的學習氛圍，極大的激發了學生的學習興趣。
4、聯絡實際，進行飲食衛生教育
學生認識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程，在此基礎上，先讓學生說一說消化器官對人體的重要性，再聯絡生活經驗，談一談怎樣保護人體的消化器官。最後，提出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經歷嗎？原因是什麼？”
引導學生將所學的知識應用到實際生活中，體現學以致用的教學觀念。
在整個教學過程中，努力為學生提供一個寬鬆的學習環境，讓學生暢所欲言，體驗學習的樂趣，最大限度地調動學生積極主動地參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。就教師的教學方法來說，主要採取了
1、探究研討法，引導學生經歷“提出問題——猜想與假設——觀察實驗——思考與結論”的科學探究歷程，培養學生嚴謹求實的科學態度。
2、觀察實驗法，通過學生實驗和觀察，提高學生的觀察能力和動手操作能力。
3、分組討論法，採用分組討論的方法，使每位學生都能積極主動地參與學習，相互促進，共同提高，培養他們的合作意識和參與意識。
就學生的學習方法來說，主要是讓學生通過“看、想、議、說、做”等活動，以落實學生的主體作用，體現自主、合作、探究的學習方式。
看一看，就是讓學生看實驗現象，看消化器官的大體位置。
想一想，就是在每個環節提出有價值的問題讓學生思考。
議一議，是通過小組內的討論評議，讓每個學生都有發言的機會，人人蔘與學習，體驗知識的形成過程。
說一說，就是讓學生說消化器官的名稱，說食物的消化過程，說保護消化器官的方法，讓學生在說中學，學中說。
做一做，就是讓學生動手做唾液消化澱粉的實驗，經歷科學探究過程。
在整個的教學活動過程中，學生既經歷了科學探究的歷程，又學得了科學知識，有效地培養了學生學習科學的興趣，提高了學生科學探究的能力。
國小科學說課稿2
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好，我是來自冀州市第一實驗國小的科學教師王春銘。今天我說課的內容是四年級科學上冊第19課《地震》，它與《地表探祕》、《火山》、《岩石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學生了解了《地表探祕》內容基礎上進一步探究來自地球內部的資訊。
我的電子教案的結構安排如下：（出示課件）
首先談談我對教材的認識，教材分為三部分（課件出示），其中重點是指導學生通過模擬實驗活動和避震演習，瞭解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因，通過有層次的學習，對地震有真實的感受，並真正的學會一些避震常識。
因為我國剛剛經歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學生對地震這一現象可以說還是刻骨銘心。因此，根據學生的知識水平和新課標課程標準我把本課教學目標制定如下：（課件出示教學目標分析），在確定了教學目標重、難點的基礎上，我的教學策略和方法是“質疑猜想—觀察實驗—結論應用”，以激趣導學為主線，在本課的課堂教學中充分利用網上現有的資源把抽象的、學生倍感陌生的現象，直觀的展示給學生，激發學生學習的興趣和求知慾望。並利用資源適時的幫助學生理解重點，突破難點，創設合理的模擬情境遊戲讓學生樂學、愛學。在教學中充分調動學生參與動手實驗的積極性，讓學生通過實驗結合自己的推理想象能力，自主探索地震的形成。因此選用瞭如下教法和學法（課件出示），體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
為完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：（課件：教學過程）
一、質疑猜想，感知地震
上課一開始，我利用多媒體向學生展示“美麗的地球”、“美麗的汶川”和“5。12大地震”圖片資料並配上聲音，使教學媒體真正成為激勵學生情感的工具，我從聽覺、視覺入手，調動學生的眼、耳、腦等多種感官參與學習，把學生陌生的地震現象再現於他們眼前，通過形象、生動的影象牢牢抓住學生的注意力，進而喚起學生的求知慾望。同時讓學生認識到地震時會有什麼現象，會帶來什麼災難？在此基礎上我提出問題（課件出示）第一個問題是可以讓老師瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從地震這種現象中提出自己想要研究的問題，培養學生探究知識的能力，也充分體現出科學這門學科問題多樣性和以學生髮展為主體的教學思想。學生的疑問是多樣的，對於這些疑問師生共同梳理篩選出適合本課研究的內容（課件出示5個問題），通過師生交流，把探索地震帶來的災害作為研
究的重點。
二、實驗探討，推想地震
在這個環節中我注重學生主觀能動性的發揮，讓每個學生都參與到實驗和實踐活動中，讓學生通過實驗和實踐去發現問題，解決問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學生以小組為單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準備的薄、厚不同的木片，讓他們根據這些材料去設計實驗，在這個過程中學生自己設計實驗方法，選擇實驗材料，記錄實驗現象和結論，遇到困難可以向其他同學或老師討教，為學生營造了一個寬鬆的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗，我進一步組織學生四人小組分層討論，（課件出示討論題）這是一組循序漸進，由淺入深的討論題，讓學生由表面現象深入到事物的本質去思考，放手讓學生去討論、去交流，讓每個學生都參與到思維的訓練中。通過討論交流使學生很順利地實行了地震形成由感性認識到理性認識的過渡，認識到了地震所造成的危害。（課件出示）培養了學生敢想、敢說、敢做的科學品質，使他們真正成為資訊加入的主體，知識意義的主動建構者。
三、科學演示，認識地震（播放多媒體片）
我充分利用計算機多媒體圖、文、音、動、色的功能，為學生準備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環節的教學，利用計算機直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現給學生，在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。讓學生認識到什麼是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點，對所學知識理解得更加透徹。
四、運用知識，拓展延伸
理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識與生活、生產及科學技術的運用聯絡起來，用科學的態度、科學的知識去解決問題，進行實踐活動。在這個環節中主要通過學生自己查閱和相互交流來完成。我為學生準備了資料庫，方便學生查閱，有地震預報、地震前的徵兆、避震知識等內容。學生根據自己的愛好上去點選相關的標題，查閱相關的內容，這樣就打破了傳統的統一提出問題，統一解決問題的課堂模式，利用計算機多媒體互動性強的特點來實現了教與學的多元化。
在學生了解了避震知識的基礎上，進行室內避震演習，從而發現問題，解決問題。隨即利用計算機多媒體互動性強的特點進行避震小遊戲的練習（課件出示），更進一步激發學生學習科學的興趣。
為培養學生的創新精神，我設計了以下的思考練習（課件出示），練習的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。
為突出本課的教學重點，我把地震的危害作為板書的主線（課件出示）。總之，我的教學設計始終貫徹以人為本的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規律，又符合學生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規律。我相信通過這樣的教學能有效的促進學生積極的思維，主動的探索，能動的發展。以上是我對本次教學一些粗淺的理解，有不當之處敬請各位領導和老師批抨指正。謝謝。
國小科學說課稿3
今天我說課的內容是大象版四年級科學第二單元的第二課《食物中的營養》。接下來我將從以下幾個方面闡述我對本課的認識和教學。
一、說教材
本節課的教學內容共分三部分：食物中的七類主要營養成分；通過實驗掌握鑑別蛋白質，澱粉，脂肪等營養成分的方法；瞭解食物中新增劑對人體的影響。這節課是在學生前一節課調查、統計一天中吃過什麼食物的基礎上，對食物中的營養成分進行探究教學的。為此教材在編寫時更注重直觀性和可操作性。將食物的圖片直接呈現給學生，以便了解人體所需要的營養是從食物中得到的。接下來的兩課是指導學生探討食物在人體中的消化和設計科學合理的營養食譜，因此這節課是承上啟下的一節課，也是十分重要的一課。
二、說學情
四年級的學生思維活躍，求知慾強、大膽好問，但畢竟這類的知識有限，他們在日常生活中對食物營養方面的知識是零碎的，模糊的，膚淺的。所以課前還需要查閱資料來幫助他們。
三、說教學目標
依據年齡和教學內容的特點，我確定以下教學目標：
1、認知目標：指導學生認識食物中的七種主要營養成分：蛋白質、澱粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素。
2、能力目標：使學生初步學會用實驗方法檢驗食物中的營養成分，培養學生在實驗中觀察、分析、歸納、概括的能力。
3、情感目標：讓學生學會關注自己的身體健康，在日常生活中探究所吃食物中的營養搭配。
四、教學重難點
知道食物中含有哪些營養成分。
用實驗的方法鑑別食物中的蛋白質、脂肪和澱粉。
五、說教法
本節課主要採用遊戲激趣法、問題討論法，實驗探究法進行教學。以遊戲激趣展開這節課的教學，暗示引導；圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論的辦法激發學生學習的興趣；通過實驗探究法，指導學生掌握食物中的各類營養成分，並能通過實驗加以鑑別。
六、說學法
有效的學習活動，不是單純的模仿和記憶力，而是一個有目的的，主動構建知識的過程。為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本課中我指導學生學習的方法為：
觀察發現法 動手操作法
自主探究法 合作交流法
讓他們在看一看、議一議和做一做一系列活動中感知食物中含有的營養成分。
七、教具學具準備
脂肪鑑別實驗器材
教師準備：棉籤、水。
學生準備：白紙、肥肉、花生。
澱粉鑑別實驗器材
教師準備：滴管、試管、碘酒。
學生準備：熟蛋白、米飯、澱粉。
蛋白質鑑別實驗器材
教師準備：鑷子、酒精燈。
學生準備：雞蛋白、瘦肉。
八、說教學流程
一、設景激趣，匯入新課
葉聖陶先生說：入境始於親。一個好的開頭能調動學生的積極性，所以我通過做遊戲的方法自然的匯入新課。是為了激發學生探究知識的積極性，也是讓學生體會到科學來自於生活，達到我們生活中處處充滿科學的目的。
我對學生說："同學們，我們今天來玩個遊戲好不好？遊戲的名字叫《蹲蘿蔔》",學生可能會踴躍參加，那我的目的也就達到了，也為了下一個環節做下了鋪墊。
當學生還在回味剛才遊戲樂趣的時候，我會抓住這個機會話鋒一轉繼續問："剛才呀，在做遊戲的時候發現同學們都非常的累，那老師就要有個問題問你們了，我們每天都在做大量消耗體力的活動，但是什麼支配我們的身體呢？"在此引出今天的新課，並板書課題《食物中的營養》。（用時5分鐘）
師講解：科學研究發現，食物裡含有人體必需的營養成分主要有蛋白質、澱粉、糖類、脂肪、維生素、礦物質和纖維素等。蛋白質是人體肌肉、面板、頭髮、指甲、內臟、血液等的主要成分，是構成人體細胞、促進生長的基本材料。（板書七類主要營養成分的名稱）
設計意圖： 這一環節，我一步步引導學生思考，是食物的能量和營養支配著我們的身體。可能有的學生回答的還不夠完整或正確，但我也不會當時就給他們總結或指出。反而，為他們剛才精彩的回答"獎勵"他們一些豐富的食物。"同學們剛才總結的都非常好，為了獎勵你們，老師今天給你們帶來好多好多好吃的東西。你們看……！"出示幾組圖片，吸引學生。讓學生邊看邊想對於這些食物他們還想知道哪些資訊，在他們回答的時候，我會著重抓住"營養"二字進行教學。
二、指導實驗，深入瞭解（實驗共用時30分鐘）
實驗1、檢驗"蛋白質"
師："同學們，你們知道哪些食物中含有蛋白質嗎？我們又該怎樣鑑別它們呢？請各小組討論並制定檢驗蛋白質的方案。"
（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）
（2）師指導："請各位同學用鑷子夾起一塊瘦肉或雞蛋白，然後點燃酒精燈用火燒，聞聞有什麼氣味？（注意酒精燈的使用方法和安全）"
（3）學生分組實驗，彙報實驗現象
實驗結束後，先讓學生說說他們自己的發現和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
（4） 師生小結：在燒蛋白或瘦肉時，能聞到一股像燒雞毛一樣的氣味，這就是蛋白質燃燒時特有的氣味。所以，我們可以用燒、聞氣味的方法來檢驗食物中是否有較多的蛋白質。
實驗2、檢驗脂肪
師："剛才呀，同學們做的非常好。但我們知道不同的食物含的營養成分都不同，那你們能不能再用不同的方法檢驗出食物中含有脂肪的營養成分呢？"
（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）
（2） 師指導：" 請同學將花生米放在白紙上，用鉛筆壓碎，觀察白紙上有什麼出現？用手摸一摸這個地方有什麼感覺？" （可能有的學生認不清這是水還是油？所以我會讓學生用棉球蘸水在白紙的另一端塗抹，並將白紙舉起對著亮光，觀察有什麼不同現象？）
（3）學生分組實驗，彙報實驗現象。
（4）師生小結：我們把花生米放在紙上擠壓，紙上會留下油跡，顏色發黃，摸著油乎乎的，不容易幹，而且透光，與水跡完全不同。所以我們可以用擠壓的方法來檢驗食物中是否含有脂肪。
實驗3、檢驗澱粉
師："同學們非常的棒，我們用了不同的方法檢驗出了食物中含有不同的兩種營養，那麼下面請你們再試著去檢驗食物中含有澱粉的營養成分，好嗎？"
（1）小組彙報並確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）
（2）師指導："將試管中加入一些幹澱粉加水配製的澱粉液，然後往試管中加入2至3滴碘酒，搖晃試管，觀察到澱粉遇到碘酒變成了藍黑色。所以我們可以用滴碘酒的方法來檢驗食物中是否含有較多的澱粉。"
（3）分組實驗，彙報實驗現象
（4）師生小結：學生在彙報時可能會發現，饅頭、米飯等食物中含有較多的澱粉，滴入碘酒成藍黑色。而雞蛋遇到碘酒不變顏色，說明雞蛋中不含澱粉。這也是我為什麼會讓學生在用蛋白做一次實驗的目的。
設計意圖：實驗是科學的生命線，倡導實驗和探索性學習，引導學生經歷探索過程，是當前國小科學課改的理念。理解營養成份的名稱並牢固掌握實驗過程是本節課的重點和難點。在這裡，我讓學生先猜想，再進行小組討論彙報，要求他們說清楚方案設計的理由，然後組織學生進行實驗和探究。在學生彙報時，我引導他們對實驗現象進行仔細觀察，分析，最後作出合理的解釋，形成結論。這樣設計的目的是，讓學生在動手之前先動腦，動手之後也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學生的觀察，分析和概括能力。在這一環節中，我採用啟發引導法，實驗觀察法，交流討論法的教學方法組織學生進行探究，始終處於引導地位，
三。提問鞏固，加深理解（用時5分鐘）
師提問：1、誰能概括的說一說怎樣用實驗的方法檢驗食物中的蛋白質、脂肪和澱粉？
2、食物中的營養對人體有什麼樣的影響？
這一環節我這樣設計的目的是：通過提問的形式讓學生鞏固新授知識，以加深學生對學習知識的掌握。
九。說教學板書
營養成分 檢驗方法
蛋白質 ---- 燃燒
澱粉 ---- 滴碘酒
糖類
脂肪 ---- 擠壓
維生素
礦物質
纖維素 我的板書設計力求體現知識性和簡潔性，使學生一目瞭然。
國小科學說課稿4
大家早上好！今天我說課的課題是首師大版科國小科學第五冊的《浮力》。而我說課的內容主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。
一、 說教學背景分析
（一）教學內容分析
《浮力》一課在課標中是處於“物質科學領域”之中的“力作用於物體會改變物體的運動狀態”部分。在教材中處於首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
（二）學生情況分析
在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了一定的瞭解，對使用測力計的方法也已經很好地掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學生感受什麼是浮力，讓學生通過自己的觀察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
（三）教學方法與手段說明
本節課 我採用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題後讓學生進行初步的猜測，然後進行簡單的體驗，然後再進一步做實驗，再一次體驗活動，最後得出結果，使學生的探究能力得到提升。
（四）技術準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單
二、說教學目標
（一）知識目標
知道生活中存在著浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡單測量物體受到水的浮力的大小。
（二）能力目標
通過驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實驗，培養學生實驗能力，細緻觀察能力及分析問題，收集整理資訊的能力。
（三）情感、態度、價值觀目標
通過本課教學，學生初步具有對物體在水中的浮沉祕密的探究精神；進一步激發學生學習科學的興趣，進而樹立學好科學的信心，培養學生獨立思考、合作學習的意思。
（四）教學重難點
重點：通過自主探索，實驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。 難點：通過實驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
三、說教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
故事匯入，引入新知——學習新知識，感受物體的浮力——進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結
第一環節故事匯入，引入新知
1、教師說故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進了一個窄小的鐵水管裡，由於水管口太窄小了，他們的手都伸不進去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會滾出來啦，但是這個方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個抬不起。怎麼辦呢？同學們，你們有什麼辦法將乒乓球取出來呢？
2、學生自由發言。
教師拿出實物水管和乒乓球，將乒乓球放進水管，讓同學們親身動手取出乒乓球。如果學生不能說出教師想要的答案，則由教師引導學生加水進水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環節學習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話：老師這裡還有一些物品，它們放進水裡是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
（2）學生分組實驗，記錄實驗結果
提問：同學們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動手做做實驗吧！請同學們一邊實驗一邊記錄實驗結果。
2、學生彙報觀察結果
3、提問：為什麼這些物品會浮起來呢？
組織學生進行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。 這一環節可以讓學生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。
第三環節進一步實驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
1、提問：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那麼在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
2、學生猜想
3、談話：到底同學們的猜想對不對呢？現在，請同學們跟著老師一起來證明我們的猜想。
4、老師示範，學生跟著做：用繩子將正方體鐵塊綁著，用手感受一下它在空氣
中的重量；然後將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個鐵塊的一半上標出一道線）浸入水中；最後將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學們說出自己的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來，填寫在表格中；然後將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀察測力計的讀數有什麼變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。
7、彙報實驗結果。
8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來，沉在水中的物體也受到水的浮力。那麼，測力計上的讀數是不是浮力呢？
9、談話：我們先來正方體鐵塊的手裡情況，在實驗中，它主要受到什麼力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個向下的力，是重力。因為當物體不動時，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等於重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時所受到的浮力。
通過這環節讓學生知道在液體中下沉的物體也會受到浮力並且學會測量、計算浮力的大小。
四、鞏固與總結
1、談話：通過實驗，我們知道了無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯絡實際：利用水的浮力，我們能做些什麼事情呢？例如行船、游泳
3、學生小組討論交流。
五、板書設計
1、浮在水面的物體受到了一個向上的力，這個力就是水的浮力。
2、無論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
國小科學說課稿5
一、 說教學內容:
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學生 認識磁鐵最基本的性質----磁性。
教學內容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾 在什麼地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對 磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的願望。教學時要充分利 用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發 起他們進一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？ 這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然後討論能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什麼材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。 相信學生通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最
強”。在探究 了磁鐵各部分磁性強弱後，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？” 等等，藉助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。
二、說教學目標：
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
（一）知識目標: 1、 通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。 2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
（二）發展目標: 1. 能根據現象進行猜想、推測，並能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程， 逐步培養學生的科學素養。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學準備: 教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。 觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。 分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙籤、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程：
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動 學生的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體
現以活動組織教學,通過營 造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出 結論並解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對於本課的教學，我主要安排6 個環節。下面， 我具體說一下這6 個環節。
（一）、創設情境,激發興趣。 課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的。”然後請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚杆上綁的不是魚鉤，而是一隻小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示， 讓學生仔細觀察並猜猜為什麼,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然後板書: 磁鐵 這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的 探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 學生可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒...... “你們看到的磁鐵是什麼形狀的呢?誰來說?” 估計學生會說: 有圓形、長方形、正方形、環形...... 這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。 並請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。並結合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵 本環節的設計注重讓學生聯絡生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為 磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的 主體地位。
（三）、學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體。 首先教師設疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 學生各抒己見。這時 老師提示學生可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。學生可以在桌面上和實驗材料區選 取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙籤 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這裡對實驗材料區和記錄單進行說明（我在實驗室設定了實驗材料區，放置如：鐵夾、玻 璃杯等許多物體，供學生實驗，記錄單第三行的空白部分讓學生填寫從實驗材料區選取實驗 材料的物體名稱。 學生分組實驗並彙報結果後，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什麼材料做成的？ 學生回答後老師引導學生進行思考：由此你能得出什麼結論？ 師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體並板書磁性的概念。 在這一環節的活動中，先讓學生大膽猜測磁鐵能吸引哪些物體，估計學生能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生 進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、 有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料， 有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然後小組長把全組的意見
整理、彙報，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最後在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。 老師繼續引導: 像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那麼磁鐵各個部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。 學生獨立思考，然後小組討論設計實驗方案並交流。 估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。 教師認真傾聽學生的各種方案,對於合理、易操作、有創意的方案給予肯定，並讓他們按照 同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然後小組彙報實驗結果，最後得出結論並板 書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
（五）、擺弄磁鐵。 首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、 更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極， 請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什麼發現和什麼問題就把它記在記錄單上並進行研究。” 學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最後把他們的研究成果在全班進行交流。 “研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱” 時，先讓學生獨立思考，然後在小組裡交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學 生想到把磁鐵放在離回形針2、3 釐米的距離，觀察回形針有什麼反應，可能有的學生髮現了環形磁鐵的磁極，有的學生髮現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現 象，還有的學生髮現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是 4 個而是 2 個，學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的`，應該說，在這個活動中，學生思維的 開放性和獨立性得到充分的體現。
（六）、總結延伸。 課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什麼收穫?”並讓學生思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個磁極嗎？” 這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。並把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價
科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過於看重學生所 獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性， 關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要 強調評價的激勵性，鼓勵學生髮揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學 生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報 告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個 人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。 例如：在“創設情境,激發興趣.” “交流我們知道的磁鐵”這兩個環節採取教師評價與學生 的自評、互評相結合，在“學生猜測並驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的 強弱”這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。
國小科學說課稿6
尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心國小的——張豔萍。我說課的內容是國小三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。
一、教材分析
本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。
二、學情分析
三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對於“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。
根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：
知識目標：
1、認識物體的浮沉現象;
2、瞭解沉浮在一定條件下可以相互轉變;
能力目標：
1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態並用實驗的方法驗證;
2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;
3、能找出改變物體沉浮的方法。
情感價值觀目標：
培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。
教學重點：認識物體沉浮現象;
教學難點：改變物體沉浮的方法。
三、教法與策略
科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要採用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。
[教學準備]
教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示裝置 學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。
四、教學過程
(一)創設情境——認識浮沉現象
上課伊始，教師首先使用故事匯入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞裡，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那麼還能用這個辦法嗎?
【設計意圖：用故事的形式匯入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的慾望。】
接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。於是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：
把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。
【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為後續的探究活動奠定方法和知識基礎。】
(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。
老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什麼方法來驗證呢?
教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：並填好實驗記錄單。
讓它沉下去?
(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什麼辦法能讓它浮起來?
學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發現，建立科學概念
學生展示彙報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋裡，捏成船形或碗形，做成空心球等。
通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。
【 設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】
四、總結拓展——收課不收思
引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。
1、輪船為什麼浮在水面上?
2、中國死海，人在水中為什麼不會沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。
【設計意圖： 這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】
最後我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文並茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目瞭然。
以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。
國小科學說課稿7
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗國小的科學教師。今天我說課的內容是國小科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
一、首先我闡述的是教材的地位及其作用
本節課是以生活中最常見的物質水作為研究物件。水是組成世界萬物的重要物質。人體內有水、動物體內有水、植物體內也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關係，使同學們體會到水的重要意義，也為以後本單元的學習打下良好的基礎。
二、說教學目標
根據科學課程標準的要求以及學生全面發展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，瞭解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什麼樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關係，養成節約用水的好習慣。
本節課的教學重點、難點是：通過實驗培養學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節課的基礎，結合本節課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
三、說教法
根據本節教學目標及教材特點，我除了採用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還採用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
四、說學法
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節課我強調以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
五、說教學過程
根據教學目標的要求，我設計了以下四個教學環節：
1、利用多媒體、情景激趣、匯入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於三年級學生來說剛剛步入神聖的科學殿堂，對於身邊的事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就藉助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，螢幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什麼水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮豔，使魚鴨遊得歡暢，學生暢談感想以後將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗彙報
在這一環節中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然後提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關係？”學生通過思考、討論、查詢資料得出結論。最後師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
教師示範實驗，出示課前包裝好的新鮮樹葉，經過陽光照射後，讓學生觀察並提問：塑料袋原來是乾的，裡面的水珠是從哪裡來的？學生觀察、討論最後得出結論：塑料袋裡的水珠是從植物體內跑出來的，證明植物體內有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現象中也可以看出人體內含有水，那麼我們平時吃的食物究竟含有多少水呢？
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視訊吧。在這個實驗中，充分體現了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛鍊了學生的合作意識。最後。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環節中我是這麼做的：準備一杯調式好的紅墨水，然後把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘後觀察芹菜的根部有什麼變化，杯中的水為什麼少了一些。把芹菜切成2段，芹菜裡面的莖兒發生了什麼樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗彙報並動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環境將會變成什麼樣？教師播放了一些有關於乾旱的資料，通過觀看錄影，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候雲南的小朋友們正遭受著百年不遇的乾旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到雲南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節約每一滴水）。最後教師總結：通過雲南乾旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節約每一滴水，討論結束後啟發學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或寫一篇同樣題材的短文。
六、說板書設計
根據這節課的結構特點我是這麼設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明瞭，重點突出。
七、教學理念
在本課的教學中，注重體現了新課程的教學理念及時給予學生適當的鼓勵和指導性的評價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
國小科學說課稿8
教學目標：
1.科學概念目標：
土壤是地球家園的重要資源;
許多動植物依賴土壤生存或生活。
2.教學探究目標：
學會蒐集證據，並能夠進行簡單的資訊處理;
學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。
3.科學態度目標：
能對事物產生一定的好奇心，對土壤中的動植物產生興趣;
能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養成實事求是的意識;
學會傾聽，願意分享，樂於表達，小組間做到團結合作。
4.科學、技術、社會與環境目標：
能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學重難點：
教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。
教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。
教學準備：
土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。
教學過程：
第一課時
(一)創設情境，談話引入。
出示土壤的圖片
土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院裡、在校園的角落。而陌生在於即便我們經常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)
(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣)
(二)觀察土壤。
1.每組拿出事先準備好的土壤。
土壤中都有什麼如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什麼問題
(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)
生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子
生2：觀察要仔細認真，有順序，細緻到每一個角落
生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來剷土，觀察土壤裡的動植物
生4：在觀察中要認真仔細，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤裡的小生物
(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什麼，從而激發去挖掘的慾望，並讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)
出示注意事項做補充。
2.觀察土壤並做好記錄。
(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察後的證據，做彙報時有據可依)
3.彙報自己的觀察結果。
第二課時
(三)研討活動。
1.我們發現了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物
(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發現的種數可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發學生觀察的熱情)
2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。
(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)
(四)拓展。
用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒裡倒滿土並注意保持土的溼潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。
(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)
國小科學說課稿9
說教材：
《研究自行車》是粵教版國小科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最後一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務驅動頁裡，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發現簡單機械的應用，加深對簡單機械的瞭解;接著，活動2“變速自行車中的祕密”， 從變速自行車的傳動部分入手，瞭解自行車傳動裝置，研究變速自行車前後齒輪的搭配，對簡單機械的應用有進一步的瞭解。
本課在學習了槓桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環，對以後學習複雜的機械具有著重要意義。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
(1)知道利用機械可以提高工作效率;
(2)瞭解一些簡單機械在實際中的應用。
2、能力培養目標：培養學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷髮展的，科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據，願意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。
根據以上教學目標，我把識別自行車裡的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。
說學情：
自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。
說教法學法：
教法：教師講授、演示與學生自主探究相結合。
學法：以交流、動手操作為主。
說教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：自行車，變速自行車。
說教學流程：
提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用
一、情景匯入：
媒體：出示課本圖。
匯入：波 波和其他小朋友圍著自行車在研究。
問題：自行車裡都應用了哪些簡單機械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發現哪些地方應用了簡單機械。
二、活動一：自行車裡的簡單機械
匯入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。
媒體：出示課本圖或自行車的實物。
思考：自行車各部件有什麼特點?
問題：在設計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳的考慮。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車裡的作用嗎?
任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件所運用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。
活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。
交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。
媒體：播放“自行車” 視訊。
小結：
自行車部件 簡單機械的型別 所起的作用
車把 槓桿、輪軸 轉向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動力傳遞
剎車裝置 槓桿、滑輪、輪軸 剎車
三、活動二：變速自行車的祕密
媒體：出示課本圖。
匯入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?
引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。
問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?
活動：
1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖瞭解自行車的動力是如何傳遞的。
2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什麼簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡圖進行分析。
交流：請各小組介紹自己的發現，教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。
小結：
瞭解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、後輪。
瞭解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→後輪。
瞭解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、後輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
瞭解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉速。
拓展：自行車發明於19世紀初，後來經過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現有的自行車中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?
四、閱讀：自行車博覽會
五、課堂小結：
這節課我們學習了什麼?讓學生分組討論總結，然後我再進行補充，總結性複述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
說板書設計：
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便於學生理解和記憶。
國小科學說課稿10
一、教材簡析：
本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵製品生鏽現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生鏽的原因，並制定防鏽的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生鏽因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、蒐集資訊、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。
二、教學背景：
鐵生鏽是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵鏽是否是一種不同於鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。
觀察鐵生鏽的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，並在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。
三、教學設計：
(一)科學概念:
1.鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2.鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
(二)過程與方法：
1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2.通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。
(三)情感、態度、價值觀:
1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。
2.願意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。
教學重難點
重點：認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。
難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。
教學準備教具學具說明與提醒
相關圖片、課件資料、鐵片、鐵鏽、簡單電路、磁鐵、榔頭等儘可能找到純的鐵鏽
教學流程
創設情境觀察鐵鏽指導探究課堂總結
匯入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生鏽的原因)拓展延伸
活動過程
基礎設計個性設計
一、創設情境，匯入新課
1.(課件出示物體生鏽的圖片)觀察它們有什麼共同特點?
2.鐵生鏽的現象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵製物品生鏽的事實)
3.看來生活中鐵生鏽的現象還真多。鐵生鏽了，才有鐵鏽。鐵鏽是新物質嗎?(學生猜測，並能說說理由)
這節課，我們就來研究《鐵生鏽了》(板書課題)。
二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識
1.鐵生鏽是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵鏽是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵鏽是同一種物質，就說明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生鏽到底是什麼變化，還得先弄清楚鐵和鐵鏽是不是同一種物質。
2.師出示新鐵釘和鐵鏽，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、鬆軟、導電性……)
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵鏽等)，要求學生觀察鐵鏽，尋找證據，並做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵鏽。
(課件出示)鐵盒鐵鏽比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵鏽
4.交流彙報：
(1)請一組學生彙報，其他組補充。(根據學生回答，課件出示相應知識點)
師演示鐵與鐵鏽的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵鏽不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結
同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵鏽的不同點，現在你能判斷鐵與鐵鏽是同一種物質嗎?鐵變成鐵鏽是什麼變化呢?(板書：化學變化)
三、指導探究，探索鐵生鏽的原因
1.過渡：
同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支援了鐵鏽是一種不同於鐵的新物質的假設，那麼鐵為什麼會生鏽呢?鐵的生鏽與什麼因素有關?(水、空氣)
2.如果我們研究“鐵生鏽與空氣有關嗎?”這個問題，我們應該控制哪些條件不變?學生設計實驗
3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。
(課件出示)要點：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀察一次，並做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.(課件出示相關資料)瞭解鐵生鏽的危害：
同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、颱風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生鏽是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約佔鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說我們該這麼做呢?(防止鐵生鏽)
2.引導學生探究防止鐵生鏽的方法，為下節課準備。
板書設計鐵生鏽了
水
鐵鐵鏽(化學變化)
空氣
課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續研究。
生成預見用磁鐵研究鐵與鐵鏽的區別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵鏽，因為理論上鐵鏽主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵鏽中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵鏽裡的鐵。教師用鐵屑與從生鏽鐵製品上刮下來的鐵鏽細末做對比實驗。如果找不到純鐵鏽或者找到的鐵鏽仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵鏽相似的材料代替鐵鏽做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵鏽如做不到，也應向學生說明。
課堂評估學生能否歸納出鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，並適當加以指導。
國小科學說課稿11
科學課程標準指出：注重國小生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合國小生年齡特點的方式學習科學，注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。為了豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。在《食物在體內的旅行》一課中我將從教材的特點、學生的基本情況、教學目標的確定、教學教法的選擇、教學過程的預設五個方面進行說課。
一、說教材
《食物在體內的旅行》是四年級上冊第四單元《我們的身體》中第5課。本節課主要是讓學生在對消化的原有認識、理解基礎之上,猜想食物在體內的旅行過程，初步認識主要消化器官的功能，可以初步明確，身體內部有一整套的器官來分解食物，不同的消化器官形態不同，作用也不同。食物進入人體以後是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。
二、說學情:
對於一個四年級學生來講，人體的消化系統對於他們而言既熟悉又陌生。熟悉是因為他們在生活中知道一些簡單的器官名稱如：口腔，胃，大小腸，等，知道牙齒是用來咀嚼食物的。但認識很模糊。既不清楚這些器官是什麼樣的，也不知道各自具有怎樣的功能和特點。由於消化系統的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學目標。因此，在教學的設計上我根據學生年齡的特點,選擇學生感興趣的且直觀的視訊播放的方式來幫助他們不斷擴充套件對自身身體內部的的認識，並豐富他們的科學學習經歷。
三、說教學目標（科學目標）
1、科學概念：
人體活動需要的能量來自於消化器官對食物中的營養的吸收。
人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。
食物在人體內會按順序進入這些消化器官，被消化吸收。
2、重難點：
瞭解食物在人體內的消化過程。
瞭解消化器官的特點和功能。
3、情感態度與價值觀：
願意在獨立思考的基礎上，與他人分享研究成果，合作交流。
正確對待研究中不完善的認識，善於在反覆觀察、研究中完善認識。
四、說教法和學法
人體內臟器官的知識因為平時見的較少，如果只是空洞的說教孩子們很難接受，為了讓學生親身經歷探究活動，本節課中我充分利用文字資料和視訊課件突破這個難點，以小組合作的方式交流資訊，自主找尋答案為教學方式，以發展學生的主體作用、自學能力為目的，通過模擬實驗幫助學生研究不易觀察到的事物原理。以此培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。培養他們的科學素養。
五、說教學過程
1、教學準備：
1）人體消化器官記錄單及文字資料每人一張
2）食品、粗細管子等。
3)電腦、多媒體課件。
下面我將具體說說我對這個內容的教學設計以及設計理念。
1、創設情境，激發興趣，匯入新課
開課我就用提問引起學生對自身的研究興趣。為了能面向全體學生，使每一個學生在課中獲得自己的成長，給每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，我設定了研究饅頭的小實驗，帶領學生進入情境，剛才吃進嘴裡的饅頭到哪裡去了呢？很自然地，引入新課。
2、小組合作，自主探究，學習新知
我們科學課培養的就是學生探究精神，所以我在學習新課中大膽放手，讓學生畫一畫，說一說等方式，給予學生充分的自主學習的空間，並進行小組學習，培養學生合作意識。
在板書課題進入新課後，我問：食物在我們人體內的旅行路線是怎樣的呢？此時我請同學們拿出筆試著畫一畫食物從口腔出發依次去了哪裡。因為我在學情分析中提到了，學生對人體的消化系統還是比較陌生的，所以要求簡單點，能表達自己的想法就行，可畫也可以寫名稱。
學生畫過後，我讓學生說一說。我是這樣啟發學生的：剛才我們聽了幾位同學的介紹，他們說的食物路線圖都不一樣，難道在我們不同的人體裡食物的路線都不一樣嗎？那有什麼好的方法能幫助我們解決這個問題呢？學生回答，我相機肯定或指導方法並讓學生閱讀事先準備好的文字資料。通過閱讀指導孩子如何正確閱讀資料，學會迅速從資料中尋找有用的資訊，為下面的學習進行鋪墊。
為了強化學生的探究成果，我又組織學生分小組進行彙報交流，使學生深入掌握食物在體內的主要路線圖：口腔、食管、胃、小腸、大腸
教師抓住時機總結便板書：我們把食物經過的這條路線稱為消化道（板書），而食物依次經過的每個景點統稱為消化器官（板書）第一個知識點很自然地落實了。
同樣第二個知識點了解消化器官的特徵及功能我也是用了這樣的一些教學方法。
如在通過學習我們知道了食物的旅行主要去了口腔、食管、胃、小腸和大腸。這些器官的主要特徵和功能是怎樣的呢？一個簡單的提問很自然進入了第二個知識點的學習探究中。我播放消化系統視訊課件，學生觀看後再分別講解。為了讓學生很好地感悟，講的同時還組織學生做了一些很便利的模擬實驗，由於模擬實驗難以完全真實是反映現實狀況，只是針對莫一難以觀察的現象的直觀演示，其表現真實原理的可靠性受到約束，所以對模擬實驗的研究點我沒有過多的要求，儘量少，這樣既可以保證實驗效果，又可以避免科學性問題的出現。
為了鞏固所學，我在學習新知後設計了一個遊戲環節：看到同學們學得這麼認真，老師想來考考大家，我們來做一個消化器官的猜謎遊戲，出示課件，學生搶答，這樣使學生對消化器官有一個更清楚的認識。設定這一內容，既能檢驗學生對知識的掌握程度，同時也讓學生在做遊戲的過程中強化各消化器官功能的知識，真正做到在快樂與遊戲中學習科學知識。
在這個基礎上要求同學們快速在人體消化記錄單圖二中畫出食物在人體內的路線圖，並做出清楚的語言描述。教學活動到此，學生已經對消化器官有了較多的認識，但我們並不要求學生能夠對各個消化過程的細節有非常深入的瞭解。因為在我們的教科書安排中，讓學生體驗到一個食物消化的過程是由多個消化器官共同協作完成的，器官的功能是由結構決定的，建立系統和有聯絡的觀點是學習的重點。所以在最後學生總結的表述中教師應關注的是學生能不能將事物消化中各個環節之間的關係表述清楚，而不必強求消化器官的一些細節。
3、拓展知識，課外延伸，學為己用
新課結束了，我問：同學們，今天我們跟隨小饅頭作了一次旅行，在旅行中有什麼收穫？學生回答我總結到：通過這次旅行，我們終於明白了，一個食物的消化過程原來是多個消化器官共同協作完成的，而消化器官的功能又是由它的結構決定的，各器官的作用是不能替代的，消化器官對我們如此重要，為了保護我們的消化器官我們應該養成哪些好的飲食習慣呢？讓學生談談感想，老師相機出示友情提示： 保護消化器官，請做到以下幾點。
（１）保持口腔衛生，堅持每天早晚、漱口。
( 2 ) 細嚼慢嚥，不暴飲暴食，不亂吃零食。
( 3 ) 講究飲食衛生，飯前便後要洗手。
這個環節的設定是將課堂知識，及時的延伸到現實生活中，在學生思考的同時，能夠利用科學知識更好的改善生活，保健身體，養成良好的行為和生活習慣。凸顯學習科學可以更好的服務生活的主題。
預期教學效果
通過本節課的學習，我期望學生能清晰掌握食物在人體內的消化過程，知道消化器官的特點和功能，並經歷科學知識的形成過程，體驗科學的研究方法，培養他們對科學的興趣和求知慾。豐富他們的童年生活，養成樂於與人合作的學習態度，培養科學的認知方式和自然觀，發展個性開發他們的創造潛能。
國小科學說課稿12
一、說教材
《斜面的作用》是新教科版國小科學六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最後一種簡單機械。本課是按照“問題――實踐――結論――應用”的思路編寫的。課文分三部分：
1、通過工人利用斜搭的木板往車上搬運重物的實驗，使學生知道什麼是斜面。
2、通過實驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然後認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導學生認識斜面在生產和生活中的應用，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。其中“用實驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學重點，“運用對比實驗進行驗證，注意控制變數”是本課的教學難點。
通過本課教學擬達到以下目標：
科學知識方面：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法方面：制訂一個簡單的研究計劃並用實驗的資料來說明斜面的省力規律。
情感態度價值觀方面：培養學生嚴謹認真，實事求是地科學態度，積極參與科學實驗，願意與同學進行合作交流。
二、說教法、學法
教師要以學生的經驗為起點，重視學生的實踐操作，本節著重於讓學生在體驗中學習。課前我仔細研讀教材，結合實際對分組材料進行了變通，如斜面坡度的大小改用一個紙盒的幾個不同高度的立面來控制，用一釐米寬的紙條來控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來使學生的操作更規範易行。在教學中採用合作學習法，合作學習有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。為了取得合作的實效性，我主要做了以下幾項工作：
（1）小組分工明確：實驗前確定了一名小組長，由小組長協調大家的工作，安排每人實驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時既節省了時間，又能取得較好效果。
（2）成員輪流實驗：操作時，我建議學生每人操作實驗中的一個步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收穫。
（3）及時記錄：人人有實驗記錄單，既做觀察員又做記錄員，防止學生鬆懈。
三、說教學過程
（一）匯入新課
先用談話法說運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什麼是斜面。教師做明確說明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個斜的平面，並沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機械――斜面（板書）。
（二）探究斜面有什麼作用
1．提問是搬油桶還是藉助斜面滾油桶到車上更省力呢？說斜面能省力光憑感覺還不行，還要用什麼來證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問學生怎麼設計證明斜面是否省力的實驗呢？
3．小組討論實驗設計。根據學生的彙報，教師小結：先稱出物體（小車）垂直時的拉力，然後記下物體（小車）在斜面運動時的拉力，再進行比較。教師逐一出示為學生準備的材料，並演示組裝、分發材料和實驗記錄單。實驗要求：
⑴、由小組長分派每人操作一個實驗步驟。
⑵、把小車放在斜面下端，通過測力計拉著它均勻上行，在小車運動過程中，觀察測力計的讀數。
⑶、把觀察結果記錄在實驗記錄單上。
⑷、彙報實驗結果：分析你的實驗資料，有什麼發現？
⑸．學生分組討論斜面是否能夠省力。
最後小結：斜面有省力的作用。
（三）、研究不同坡度的斜面
1、學生通過上一個實驗發現了同樣的物體省力情況不同。問學生答案。希望學生找到可能是由於有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著讓學生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺有什麼不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實驗來證明？
2、分組設計實驗，並分工合作完成實驗和記錄分析工作
1）制定實驗計劃表（教師準備）
2）交流計劃中的要點，並進行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高後低的實驗順序進行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個高低不等的立面上作前三個坡度，最後最小的坡度用塑料板搭一支筆來完成。為保證對比實驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，藉助兩釐米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入實驗記錄單）
四、學以致用
先啟發舉例：通過教師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓學生觀察後比較哪種螺絲更容易擰進木板中去，問學生為什麼你會這麼選擇？然後想一想盤山公路為什麼會修成“S”型。再問學生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最後全課總結：這節課我們認識了什麼簡單機械？有什麼作用？有什麼缺點？通過這節課的學習，你有什麼收穫？你受到了什麼啟發？
板書：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
國小科學說課稿13
一、說教材
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與後一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用範圍更廣。
二、說學情
學生在日常生活中對溫度有一定的瞭解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
三、說教學目標
本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：
1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。
2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，並把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯絡起來。
3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，並願意
遵守這些規定。
四、教學重點、難點：
本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，儘量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。
五、說教學程式
（一）、比較水的溫度
1、比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸控感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。
由於手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什麼辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。
（二）、觀察溫度計
出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，瞭解它有哪幾個部分組成？
1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。
2、彙報交流。根據學生彙報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成
3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。彙報交流。
（三）、攝氏溫度的讀和寫
1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度，並結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？
2、“21攝氏度”怎麼寫？學生讀一讀，寫一寫。
（四）、測量水的溫度
1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯裡，也免燙傷），並將預測的結果填寫在2號卡片上。
2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來。
3、交流測量情況
4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的資訊，我們應儘量多使用工具。
（五）、拓展延伸
１、教師提出問題：快速配製半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。
2、讓學生快速配製半杯一定溫度（如350C）的水。
（1）小組討論配製的方法，並記錄在3號卡片上。
（2）學生實際操作，並記錄下每次配製的溫度情況。
3、彙報配製的情況，教師點評。
4、學習快速配製的方法，並改進自己的配製過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進行）。
國小科學說課稿14
說教材：
這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時，這節課是在學生掌握了槓桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識這兩種機械，並通過用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時必須由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。
說學情：
對於六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀察到，(現在建築工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要蒐集一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗例項出發引出定滑輪，最後又讓學生舉例說明滑輪在生產生活中的應用，讓學生感受到機械對生產生活的影響。
說教學目標：
在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，並結合國小生的實際情況，我制定本課教學目標如下：
1.科學概念：
知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。
瞭解定滑輪和動滑輪的作用不同。
2.過程與方法：
通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、動滑輪作用與定滑輪不同。
3.情感、態度、價值觀：
發展探究簡單機械的興趣;激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。
4.教學重點：
認識定滑輪和動滑輪的不同作用。
5.教學難點：
通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。
說教學策略：
1、教學方法：
“教無定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學生有啟發性，體現學生學習的主體性，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。根據本課知識特點，根據國小生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我採用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利於培養學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在採用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。
2、學習方式：
在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習能力。
說教學過程：
根據本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯絡國小生的生活實際，本著優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環節：
一、匯入新課
1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動繩子，旗杆上的什麼裝置幫助我們把國旗升上高空?(學生回答：有滑輪)
2、(出示課件)細心觀察的學生髮現，原來在旗杆頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什麼特點嗎?(板書：固定在一個位置上轉動)
3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。
二、科學探究
(一)研究定滑輪是否省力
1、定滑輪能不能省力呢? (學生猜測)
2、請小組長領取實驗器材。
3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來證明你們的猜測呢?
請各小組參照活動手冊上的實驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。 各實驗組彙報實驗方案，全班分析討論並改進，確定正確的實驗方案。如下：
用彈簧測力計測出直接用手提升重物時所需的力的大小
連結定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小
比較兩次用力的大小
4.演示實驗
5.小組合作進行實驗，並記錄資料。
6、彙報交流：通過實驗你們小組發現了什麼?(學生用資料分析總結 多叫幾個小組彙報增強結論的說服力)
7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)
(二)研究動滑輪
1、(出示課件)提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什麼?(因為他們不是固定在一個位置上轉動)
指導學生從定義去認識並判斷滑輪的種類
2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的?(板書： 隨重物一起移動)人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎?(板書：動滑輪)
3、猜測：你認為動滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會有哪些不同呢?(學生猜測)
4、反問學生：你們猜得就對嗎?(學生說要通過實驗來證明)請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。
5、學生彙報交流，教師概括。
(1)組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽裡，左端掛在支架上，右端用手拉著，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。
(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，
(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。
6.小組合作進行實驗，並記錄資料。
完成書中表格
7、交流發現：通過實驗你發現了什麼?(用資料說明)
小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。
8、比較定滑輪和動滑輪的不同作用。
定滑輪 優點：改變用力方向
缺點：不能省力
動滑輪 優點：省力
缺點：不能改變用力方向
三、學以致用，尋找生活中的科學。
1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎?
2、想一想我們在什麼情況下選擇使用定滑輪，什麼情況下選擇使用動滑輪?(搬運較重的貨物時就選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。
3.引申的問題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建築物上，你會用什麼樣的滑輪?
四、課堂小結。
讓學生談學習後的收穫是對本課知識進行回顧總結。
請各小組組長迅速把器材分類整理好歸還老師。(教師清點器材，評價學生在實驗中的表現)
國小科學說課稿15
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界裡的迴圈，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成國小階段對水的三態變化及水迴圈認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之後，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下頭兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，並且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善於觀察、探索的科學態度。在本事培養方面，屬於"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"國小科學是培養科學素養的科學啟蒙課程"的宗旨進行教學設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個關於水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什麼現象?這是問題的提出。
第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、說學生
經過兩年多的學習，五年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了必須的操作本事，對於科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經過書籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有必須的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較實驗，尤其對於實驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐本事打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛鍊動手實驗本事。
3、體驗自主學習，自主發現的樂趣;體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、願意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計比較實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到複習法、實驗探究法、學生演示法;2、學法以實驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先經過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，經過思考，提出假設，再讓學生經過自我設計的比較實驗進行驗證，最終得出結論並嘗試應用。我設計了以下幾個環節：
(一)教學匯入
我將採用複習法：本課教學資料對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不明白怎樣回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，所以，那裡我加入複習環節，降低學生的思維難度，為後面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
教師能夠這樣匯入：同學們，前面我們一齊探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什麼是蒸發現象?哪些地方有蒸發現象?水在蒸發過程中會怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個小遊戲開始。對著鏡子哈氣，會有什麼現象發生?請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開始。
這就進入第二個環節——
(二)提出問題，進入新課
讓學生自我動手實驗，再彙報現象。
師：聯絡剛才哈氣時看到的現象，你有什麼問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢?】
進入第三環節——
(三)學生猜想
(可能是撥出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那裡有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什麼現象?
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由於匯入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書：水蒸氣水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的撥出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什麼條件下能變成水呢?
學生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要製造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能製造出水蒸氣並使它變成水嗎?)我採用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之後探究：水蒸氣在什麼條件下能變成水?
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那裡我做好了兩手準備：如果個別學生明白，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什麼季節容易產生?學生可能答：冬季。為什麼在冬季更容易看到?引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不鏽鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在於加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然後找同學邊演示，邊講解。
如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得製造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什麼用熱水)。
引導學生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什麼現象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
學生分組實驗，彙報實驗結果。
師：同學們要明白，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反覆再反覆的檢驗!所以採用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，
僅有一個條件不一樣，那麼這個不一樣的條件可能就是發生不一樣現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什麼條件下構成的?
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在比較實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即比較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我先利用例項進行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什麼方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。)然後讓學生自行設計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡單彙報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變數的控制不到位、甚至不知所措的情景發生。所以我在學生的彙報之後，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。並提示學生實驗注意事項。
(五)得出結論
對於比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗後，作為分析實驗進行出示，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，並指導學生用簡單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】
師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發學生日常概念與科學概念的衝突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】
(七)拓展應用
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】
八、板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗物件，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進行問題、假設、計劃、模擬實驗、製作等探究活動;培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷髮展的"等情感態度與價值觀。